小記者新聞寫作的問題與改善

韓姝

為更好地提升中小學生的語言表達、現場展現和新聞采寫能力，從而為祖國培養越來越多的專業媒體人才，越來越多的媒體機構陸續開展“小記者實踐活動”。這些小記者活動有全國性的，如新華網、中國少年報社和小主人報社牽頭發起的小記者實踐活動；也有地方性的，如重慶日報社、南京晨報社、揚子晚報社、太原電視臺等牽頭的小記者實踐活動。即使這些活動有專門的培訓，但縱觀這些平臺推出的小記者采寫的優秀新聞稿件，卻發現存在一個特別大的問題，即新聞的特點特別弱，作文的痕跡特別重。鑒于此，筆者對影響力較大的全國性的新華小記者網上的“優秀稿件”欄目進行了細致分析，以期尋找其中的問題并提出建議。

一、新聞專業主義

德國著名哲學家尤爾根·哈貝馬斯在談論人的交往行為中指出，語言需要同時承擔認知、協調和表達的功能，并要同時滿足“四個有效性的要求”：可理解（comprehensibility）、客觀真實（objective truth）、道德適當（moral correctness）、真誠（sincerity）。客觀真實、可理解、道德適當和真誠，正道出了新聞專業主義應該堅守的核心理念。新聞專業主義被視為以客觀中立的筆觸報道新近發生的事實信息的一種信念，其核心在于客觀和中立，要求“媒體擁有不受政治勢力和商業勢力以及其他勢力影響的獨立空間，作為社會公器對政府進行輿論監督，為公眾提供客觀、公正的信息服務”[1]。胡翼青教授認為新聞專業主義的內涵包括技能的專門化，“即在新聞寫作之中，引述當事人的話、強調可驗證的事實等等”[2]。

新聞專業主義普遍被認同的內涵包括：自由獨立、客觀公正、公共服務、專業自律，在微觀層面其體現為立足于事實、客觀平衡的報道手法。其堅持新聞報道的“事實原則”，即盡可能準確、客觀、全面而深入地報道事實，決不能有主觀、虛假和錯誤的信息。

二、小記者新聞寫作的問題

新華小記者網是由新華社新華網發起，新華網培訓頻道和競賽頻道指導操作，旨在拓展全國中小學生課堂內外的學習與實踐空間，為全國中小學生搭建“激勵學習生活、培養社會責任、樹立遠大理想、展示自我風采”的綜合平臺。本研究通過對新華小記者網“優秀稿件”欄目2018年5月17日至7月19日的54篇新聞稿件作為分析文本，發現小記者們的新聞稿作文痕跡太重，主觀性太強，缺乏新聞寫作的嚴肅、嚴謹和客觀。

1.采訪真實，但稿件撰寫太過主觀

“真實是新聞的生命”，小記者多為8至16歲的中小學生，他們雖然缺乏媒體行業的實踐經驗，但能夠深入現場參觀與采訪，很好地堅守了新聞采寫活動的“實事求是”。但如用新聞專業主義的核心理念——客觀來衡量，他們的稿件就顯得過于主觀。小記者們大量采用“我”“我們”等第一人稱，從自身的角度描繪事物。如王一鳴在《有愛處處是陽光》這一文章中，圍繞助殘日參觀特殊兒童中心這一主題，從自身的角度來描述參觀后的感受：“對于我們來說，失明如午夜覓食的狼群般可怕……我們要人人都做到不歧視殘疾人，關愛關心殘疾人。”另外，小記者在新聞稿中以較多的筆墨來抒情，減損了新聞的客觀性。如史庚鑫在《新野新華小記者工作室體驗主播活動有感》中寫道：“這個周日，我來到組委會參加了工作室的體驗主播培訓，這真是一場既有趣又有益的活動。”施柏寧在《我當獻血員》中便以“對啊！這點小小的疼痛與獻血者的付出比起來算得上什么呢？我長大后也會做好一名無償獻血志愿者”這樣的主觀情感納入到新聞稿中，嚴重違背了新聞的“客觀、中立”原則。

2.語言較生動，但新聞結構固化單一

美國著名記者威爾·克里姆斯說：“最好的寫稿人總是把報道寫成似乎可以觸摸到的有形物體。如果你不這樣做，那么你寫的報道就會成為過眼煙云。”小記者們的新聞稿善用生動活潑的語言和烘托、比喻等修辭手法來描述事件，比較生動，但新聞稿結構固化單一，大多為縱向結構，即按照事件發展的時間先后順序進行內容安排，而非專業新聞寫作的倒金字塔結構和并列結構等。如潘望之《廈門研學生活》中，以“7月12日，新華小記者廈門研學活動的第一天”作為開頭，點明事件的開始時間，然后按照廈門研學活動的開展順序進行敘述。候惠贏的《“紅色教育”——我的蘭考研學》一文的縱向結構更為突出，“早上5點30分，大巴車來了”，然后隨著時間線的推移，使用了“首先”“接下來”“午飯后”“最后”這一系列的連接詞。縱向結構雖然好用，但全部采用單一的新聞結構并不利于小記者新聞采寫素養的提高和職業專業素養的養成，畢竟縱向結構并不適用于所有的新聞事件。

3.新聞題材單一，標題導語不規范

“標題是新聞的眼睛”，它的功能是凸顯新聞信息的主體事件。小記者們能夠寫實，但不善于提煉亮點。小記者們在撰寫新聞標題時，存在三類問題：一是完全沒有凸顯出事件或活動，以名詞或名詞組作為標題，如王婧宜的《望海小學畢業典禮》、吳安迪的《難忘的紅色夏令營之行》、程嘉欣的《中原銀行實踐體驗采訪活動》等。二是標題過虛，沒有做到虛實結合，看不出具體事件或活動，如王一鳴的《有愛處處是陽光》、吳偉偉的《不一樣的感受，不一樣的歷練》，采用沒有實質事件信息的虛新聞標題，不符合新聞消息撰寫的規則。三是沒有凸顯顯著性的新聞價值，標題提煉缺乏新意，如薛靖啟的《參加篝火晚會有感》、王紫清藍的《參觀人民醫院心得體會》、潘望之的《廈門研學生活》、張浩宇的《法莉蘭童話王國活動感想》和陳嘉怡的《水之源》等。

導語是新聞的“第二個門面”，寫好導語相當于寫好消息。導語是消息開頭用來提示新聞要點與精華、發揮導讀作用的段落。小記者們的新聞稿，大部分缺乏導語，少部分有導語但撰寫不規范。如梁淑文的《焦裕祿，您永遠活在我們心中》、陳嘉怡的《水之源》都沒有概括新聞六要素（即Who、Where、Why、When、What、How）的新聞導語。王一鳴《有愛處處是陽光》中的“‘只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……是啊，這首歌唱出了我們對特殊兒童的關愛，唱出了我們對這個世界的關愛！”，以及施柏寧《我當獻血宣傳員》中的“大家知道6月14號是什么日子嗎？世界環境日？不對。世界無車日？也不對。是世界獻血者日！”，算是有了導語的雛形，但是在引用歌詞和設問手法使用之后也缺乏新聞要素的交代。

三、小記者新聞寫作改善建議

小記者們的新聞稿件，與其說是新聞稿，不如說更像是作文。為更有針對性地培養中小學生的新聞寫作素養，建議他們的稿件要脫下作文的“外衣”，穿上新聞要素的“夾襖”，加強客觀描述，去掉主觀情感抒發。

1.做好準備工作：查資料列問題清單

小記者在進行活動采訪前，需要查閱相關資料，全面了解參觀的場所，對需要采訪的對象有基本了解。所謂“巧婦難為無米之炊”，只有帶著規劃和問題去采訪，才會有條理，才會抓取到更為精彩的新聞內容。在擬定采訪問題清單時，需從同學們關心和親近的話題著手。比如小記者們要對新野縣中醫院“5·12”護士節體驗活動進行采訪，需要查閱護士節的來歷、意義，新野縣中醫院的簡介以及新野縣中醫院舉辦護士體驗活動的歷史和宗旨。如有采訪環節，對醫生提出的問題可以是：“醫生叔叔的工作包括哪些？”“怎么可以不生病呢？”“做一名醫生辛苦嗎？”“未來想當一名醫生，要怎么努力呢？”針對護士的問題可以有：“護士阿姨的主要工作是什么呢？”“護士阿姨累嗎？”“護士阿姨的寶寶生病了，要進醫院嗎？”“怎么才能不害怕打針呢？”

除了在采訪前要查閱相關資料，準備好采訪提綱外，在活動現場還要仔細觀察周邊的環境，觀察周圍人的表現和反應，將活動氛圍和相關人物的行為動作都作為寫作素材。

2.用事實說話：堅持客觀的筆調

按照新聞專業主義的核心理念——客觀要求，新聞消息，一定是站在客觀記錄者的角度來書寫活動和事件，不能加太多主觀感受和形容詞，否則會影響觀眾了解事實真相。首先，在新聞消息的寫作過程中，“我”“我們”第一人稱需轉換成“同學們”“大家”等第三人稱，因為“新聞語言的表達切忌使用第一人稱，即‘我‘我們等詞匯”[3]。其次，盡可能少用形容詞，不要使用抒情語句，形容詞和抒情語言體現的是主觀對于對象的理解感受，容易給讀者造成一定的導向。

3.提煉顯著性要素：錘煉標題與結構

新聞的價值在于讀者能第一時間了解新聞活動（或事件）。小記者們在堅持真實客觀的基礎上，要提煉新聞事件中最具顯著性的新聞亮點，開門見山地將顯著性要素放在標題中，放在導語中。同時，標題宜采用實寫或虛實結合的寫作手法，不能僅是采用虛題。如純虛題《不一樣的感受，不一樣的歷練》可改成虛實結合的《研學旅行到鳳陽小崗村，感受不一樣的生活》，就能抓取到事件核心，即小記者團隊到鳳陽小崗村研學體驗農村生活。

另外，在新聞撰寫的結構安排中，可嘗試倒金字塔結構（最重要的環節放在最前面，次要的環節往后放）和并列結構，而非千篇一律地按照時間順序記錄。杜絕以“第一天”“第二天”“第三天”和“首先”“其次”“然后”來開頭，而是用事件環節的進展來安排段落。

參考文獻

[1]楊凱.美國新聞專業主義發展研究[D].廣州：暨南大學博士論文，2013.

[2]胡翼青.碎片化的新聞專業主義：一種純粹概念分析的視角[J].新聞大學，2018（3）.

[3]韓文濤.報社記者新聞寫作技巧漫談[J].傳播力研究，2018（8）.

【本文系重慶市人文社會科學普及基地“重慶第二師范學院文學與傳媒系”自設項目（項目編號：17PTXM132）成果】