讓科學課堂充滿生機活力

【摘 要】“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。“動態生成”能使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化。本文結合筆者所在學校科學組的教學實踐，從課前精心預設、課堂上捕捉有益信息、利用課堂意外以及知識適度拓展等四個方面談談如何巧用動態生成，使科學課堂教學更具豐富性、開放性、創造性與鮮活性。

【關鍵詞】 初中科學 課堂教學 動態生成

新課程實施以來，教師重視了對客觀存在的課程資源的開發和利用，但對課堂上非預期的生成性課程資源還不夠關注或缺乏應對經驗。而課堂教學的生成性成就了課堂的豐富性、開放性、創造性與鮮活性，同時對教師提出了更高的要求和更大的挑戰。促進課堂教學資源的積極生成，有效利用好生成性教學資源，實現課堂教學的多姿多彩！

一、精心預設，期待動態生成

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。通過這樣教學設計，即使出現一些預設之外的情況，教師也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

[案例]：在《科學》八年級下第二章第一節《空氣》這一節的教學中，有一個活動：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學生按照老師的要求，分小組進行探究。結果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。學生們議論紛紛，教室里頓時顯得有些亂。幸好我在教學設計時已經考慮到可能會出現這樣的局面，空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實不明顯。我不慌不忙地走上講臺，說：“請安靜下來，現在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學生思考、討論并提出猜想。學生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒有二氧化碳？”“可能我們通入的空氣太少？”等三種猜測。前兩種猜測，學生很快就用事實和實驗推翻了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學生，讓學生進行實驗。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達到了教學目的。

生成性教學資源的產生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應該以期待性的運作，促進教學資源的生成。教師只有全方位地進行預設，才能做到心中有數，臨陣不亂。

二、捕捉有益信息，促進動態生成

富有“動態生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，必然會不斷地產生許多學習信息。這就需要教師在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。

[案例]：在進行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學時，我校陳老師用唐伯虎的故事引入“據說唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次一個畫家不服氣，向他提出了挑戰，兩個人在相同的時間里面，都完成了一幅非常好看的畫，栩栩如生。正當大家爭執不下誰畫的好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還時不時的停上去。這時候，比賽的結果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當之無愧的成為了贏家。”然后提出問題：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”

生（1）：可能是畫的顏色，唐伯虎的畫畫的太漂亮了！（很多學生都支持這個觀點）

生（2）：可能是唐伯虎的墨水質量好，很香吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料來故意吸引蝴蝶！

生（3）：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪）

師：這個也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺怎么樣。既然我們對這個有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺呢？味覺呢？甚至聽覺呢？靈敏嗎？

師生通過網絡搜索，很快就找到了蝴蝶的詳細介紹，確定蝴蝶的視覺很正常，沒有近視；有嗅覺，味覺，沒有聽覺。

師：好了，現在我們已經知道蝴蝶這個主角的一些感覺特征了，今天我們就來探究一下“是什么將蝴蝶吸引到花上去的”。……整堂課的學習氣氛相當不錯！

由于陳老師善于捕捉信息并果斷整合信息，對學生的“不配合行為”不但沒有責怪，反而別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用成分，進行剪切和放大，借視覺引出嗅覺、味覺、聽覺等特征，為后續的探究指明了方向，提高了課堂效率。可見在實施預設教案的進程中，教師應隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，可以產生事半功倍的效果。

三、利用課堂意外，創造動態生成

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）因此，我們在進行課堂教學時經常會發生一些“意外”，而這些“意外”會對我們的教學造成怎樣的影響，關鍵要看教師如何應對。如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價值的教學資源，使課堂教學更精彩。

[案例]：我校鮑老師在演示用稀鹽酸和石灰石制取CO₂并檢驗CO₂的特性實驗時，由于課前準備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結果在把產生的氣體通入澄清石灰水中時，產生了與預期不同的現象：“澄清石灰水沒有變渾濁。”學生們議論紛紛，甚至有個別調皮的學生怪笑著準備看老師的笑話。錢老師并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是順水推舟，先告訴學生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發性，然后組織學生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。

本案例中，鮑老師通過對“意外”事件的轉化，不但完成了預定的教學目標，使學生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。實際上，課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學機智，完全可能將這個意外變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

總之，在新課改的背景下，教學中不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發現和有效利用教學資源的眼睛，在初中科學的探究性教學中表現得更是明顯。因此，我們初中科學教師應在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，使精心預設與動態生成相輔相成，相得益彰，從而讓初中科學教學在新課程改革中健康前進。

參考文獻：

[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社，2004，5.

[2]周廣強.課程資源開始和整合能力培養與訓練.人民教育出版社，2004，8.

[3]孫宏安.初中科學新課程教學計.首都師范大學出版社，2004，4.

(作者單位：浙江平陽縣宋埠中學）