教育無小事

吳秀玲　周建民

〔摘要〕高一年級學生正處于生涯探索向生涯定向階段轉化的時期，需要教師引導其明確目標，增強實現夢想的動力。本活動課通過“夢想保險單”活動，讓學生建構夢想，對自我優勢群進行探索，有效增強了學生對實現夢想的信心。

〔關鍵詞〕生涯輔導；活動設計；高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）10-0058-02

先分享一首西方民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰斗；輸了一場戰斗，亡了一個帝國。

馬蹄鐵上丟失一個釘子，最終卻導致帝國滅亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是可能的。這就是“蝴蝶效應”。蝴蝶效應，最初由氣象學家洛倫茲在1979年的一次演講中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風。這和開頭的西方民謠一樣，說明細小的因素與看似完全不相關的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果聯系。蝴蝶效應是一點點積累的結果，“千里之行，始于足下；千層之臺，始于壘土；千里之堤，潰于蟻穴”說的就是這個道理。

那這和教育教學有什么關系？在教育教學中也有蝴蝶效應嗎？答案是肯定的，因為“教育無小事”。

隱形的翅膀

青少年學生的心靈是非常敏感的，老師作為學生學習和生活中的“重要他人”，在教育教學過程中，一個燦爛笑容、一句贊揚的話、一個小小的動作，都有可能在學生心里產生巨大的“蝴蝶效應”。

有個女孩，從普通的農村中學考到了市里的重點高中。這里高手太多，她一下從“學霸”變成了“學渣”：期中考試，幾乎每一科她都只達到及格分數，沒有任何優勢。最慘的是數學，她考了59分！還差1分及格。她雙手緊緊地抓著卷子，從頭到尾算了一遍又一遍，看看老師有無加錯分數。可數學老師怎么會算錯數呢？她失望極了。但她還不死心，把卷子來來回回地看，終于，她看到了一絲希望的曙光——有一道大題，雖然她沒有計算出最后的答案，但她覺得自己寫了那么多步驟，起碼可以得1分吧？只要1分，就及格了，那樣她的心里會舒服一點。于是，從來不敢問老師問題的她，拿著卷子戰戰兢兢地來到了數學老師羅老師面前，紅著臉說：“老師，我這里是不是可以得1分？”羅老師一開始很驚訝，看了看她的卷子，再看了看紅臉低頭的她，在她卷子上加了2分，寫上了大大的61，并且說：“還不錯，加油！”沒有人知道那天晚上，女孩躲在被窩里哭了，她哭不是因為自己考得差——盡管加了2分，61這個分數還是很低。她哭是因為老師那句“還不錯，加油！”因為這句話，她覺得老師并沒有“以分數取人”把自己當“學渣”看，老師對自己還是有信心的，她的哭是感動的哭。并且，她也暗暗下了決心：不能讓老師失望！于是，她痛定思痛要改變自己之前死要面子不懂裝懂的行為：以前不敢問老師問題，因為怕自己提的問題太簡單被別人笑話，現在她先聽別人問，慢慢發現別人的問題也并不是很高深，再慢慢地她和同學一起去問，最后發展為她敢一個人去問問題了。

故事的最后，女孩以高出重本六十多分的成績考上了不錯的師范大學，也成為了一名老師。這是“長大后，我就成了你”的又一個現實版。女孩不止一次感動地說：“如果沒有羅老師的那次加分舉動，如果沒有羅老師那句‘還不錯，加油！我可能從此真的喪失對學習的信心，成為名副其實的‘學渣。是羅老師這句簡簡單單的話，給了我信心和勇氣，給了我改變的力量。”在這個故事中，老師鼓勵的話語是細微的緣起，但它就像在女孩心里播下了一顆力量的種子，種子慢慢長成隱形的翅膀，助女孩追夢。在實際教育教學過程中，有許多像女孩這樣需要鼓勵的學生。然而，老師的一次錯誤斥責、一種冷漠態度、一個麻木忽略，則有可能成為學生生命中致命的“蟻穴”。

失敗的“蟻穴”

我想起了曾經來訪的想轉學的小美同學。“叮——”手機響起信息提示音，一段文字映入眼簾：“從小學、初中一路殺過來，誰沒擔任過‘一官半職？誰沒收獲過鮮花和掌聲？想想自己在初中時曾經有過的風光，初一是一班之長，差不多每天都要站起來向全班‘發號施令；初二開始是學習委員，被尊為‘學霸，供同學‘敬仰，深得老師喜愛……然而，上了高中，班主任居然連我的名字都記不住！失敗，太失敗了！老師，我想轉學！”這是高一女生小美給我的微信留言。讀完小美這“落魄詩人”般的惆悵話語，仿佛感受到她的落寞情緒。

就這樣和小美聊開了。原來，升中考時小美以全縣第一名的成績考上了市里的重點高中，所以沒什么朋友。加上她性格比較內斂，在新的班級里總覺得格格不入，和新同學玩不來。她說，最讓她傷心的是班主任劉老師一點也不關心她，連她的名字都不知道！在開學第二周的一次晚修，班主任照常悄悄地來到課室門口巡查，看到了在走廊上“發呆”的小美的背影。

他們的對話大致這樣：

劉老師：“這位同學，現在是上課時間，你怎么到走廊上來了？”

小美：“劉老師好！不好意思，我出來透透氣，我就進去。”

“唉，叫我‘這位同學，看來劉老師還不記得我的名字呢！他看不出來我心情不好嗎？他是不是把我當成不務正業偷懶的人了？想想以前的老師多了解我多關心我！”小美說，那天的晚自習她覺得自己寫不進作業看不進書，她想像初中那樣心情不好時找班主任聊聊天，可是又有點害怕，因為她覺得和現在的班主任劉老師“不熟”……最后她決定到課室外面走廊上透透氣，于是就有了和劉老師那段簡短的對話。“老師，我真的好失敗，班主任連我的名字都記不住，我恨不得找個地洞鉆進去！唉，我真的有點想轉回我們縣里的高中去讀，那里有我熟悉的老師和同學，在縣里的高中我應該不至于落到這田地……”

原來，壓倒小美心靈的最后一根稻草是班主任沒有記住她的名字。你可能會覺得小美同學太脆弱了，“玻璃心”，但其實每年都會有不少這種遭受巨大心理落差的學生。他們的失落，可能就像小美一樣，感受到來自老師的“忽略”，如果沒有得到及時安撫，他們的失落就會演變成逃避，有的可能想轉學，有的可能發展成厭學，有的可能一直籠罩在“我很失敗”的陰影里……

以上就是我想和大家分享的教育中的“蝴蝶效應”，其實類似案例還有很多。教師一定要對學校中的每一次偶然事件保持敏感，因為“教育無小事”。“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”愿每位老師都能善用“蝴蝶效應”。

（作者單位：廣東北江中學，韶關，512026）

編輯/趙 磊 終校/丁 堯