“懂”學生才能“愛”學生

李曉玲

〔摘要〕“懂”學生是為了更好地“愛”學生，心理教師要了解學生“異常”行為背后真正的心理需求，幫助學生學會學習，引導學生處理好人際關系，使學生獲得真正成長。心理輔導中，可采用“疏”“授予漁”“走心”之法幫助學生，使學生擁有更好的心理素質。

〔關鍵詞〕心理輔導；關愛學生；理解學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）10-0071-03

古有“師者，所以傳道、授業、解惑者也”，今有新課標要求“一切為了學生的發展”，這要求教師不僅要有學科專業知識，還應引導學生全面發展，包括心靈的成長。作為一名心理健康教育老師，幫助學生解決心靈的困惑，引導學生形成健全的人格是義不容辭的責任。總結平時工作所得，我認為要促進學生心靈健康成長，可從以下幾個方面入手。

一、促進學生心理健康成長的方法

（一）了解學生“異常”行為背后真正的心理需求

心理健康教育老師必須具有敏銳和細心的觀察力，能夠透過現象看到本質，尤其是學生的“異常”行為背后所隱藏的心理原因，心理學講所有的行為問題都是心理問題。因此，心理教師更應該關注學生行為。

【案例一】高一的小美（化名）剛上小學時父母外出打工，自己一直由爺爺奶奶照顧直到八年級，后來爸爸媽媽又生了一個妹妹，對妹妹寵愛有加，在生活上對小美的關心少了一些，他們認為小美大了，應該獨立一點，但對小美的學習仍很重視。自從上了高中，小美感到學習很吃力，成績在班里倒數，上課也經常走神，并且結交一些社會上行為不端之人，老師多次批評小美，小美就和老師頂嘴，并且和班里同學經常發生矛盾。周末回家看到父母對妹妹的呵護有加，更是氣不打一處來，在家里和父母各種不合，如果恰逢爸爸媽媽詢問自己的成績，三言兩語就吵起來。小美感覺在這個家里很冷。來咨詢時小美坦言其實自己也不想這樣，可是看到父母不由自主就來氣，覺得他們就認成績，從來就沒有真正關心自己愛自己，只愛妹妹，現在自己每周都很不想回家，在家里也覺得自己是多余的，坦言未來很想去外地上學，并且越遠越好，再也不要回家。

兒童時期是身心發育、性格養成的關鍵時期，對留守兒童而言，他們缺乏原生家庭的關愛，性格上傾向于內向，感受到更多的孤獨，且大多敏感、多疑、不自信，愛發脾氣，情緒起伏大，難于溝通，具有較多的行為問題。案例中的小美屬于留守兒童，如果一味地告訴她要理解父母，不該和父母吵架、老師頂嘴，反而讓小美覺得所有的人都在要求她怎么樣，這樣她從心理上會更加討厭老師、學校和父母。針對小美的情況，我及時聯系班主任和家長，我們三方一起就小美的情況做了意見交流與分析，最后達成一致：首先，小美的爸爸媽媽要盡快調整自己對小美的態度，從生活細節開始關注關心小美，慢慢走近小美的內心，給予她孩子該有的家庭溫暖；其次，班主任和其他科任老師主動了解小美的學習瓶頸，指導小美學習，多鼓勵少批評，多引導少責備；最后，心理教師采用認知談話和情緒放松方式幫助小美用發展的眼光重新認識父母，打開自己的內心，給自己和父母一次機會，重新走近彼此，轉變學習態度，積極回應老師的幫助。堅持三次咨詢后，小美說自己現在和父母、老師的關系好多了。回到家里爸爸媽媽會主動和她聊學校發生的事，一開始她覺得很不適應，后來慢慢覺得挺好；在學校，老師幫助自己尋找適合自己的學習方法，自己也在不斷嘗試，一天下來感覺收獲很多，每天也挺開心。看到小美的變化，我也替她開心，這充分說明學生外在不合規矩的表達方式其實正在向我們展示她內心真正的需求。因此，做心理輔導要透過現象看本質，看到學生行為背后真正的心理需求。用“疏”代替“堵”，幫助學生更好地成長。

（二）幫助學生更好地學習就是培養健康的心理

研究表明：“當個體具有比較滿意的學業成就時，那么其學習生活將會具有較少的壓力，進而學習生活會比較快樂，從而獲得較高的主觀幸福感。”烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”可見，學業成就對學生具有重大意義。

【案例二】三次月考已經結束，劉小軍的成績依然毫無起色。早上第一節課總是不由得犯困，自己也很懊惱，上課一聽不懂就走神，課后自己花雙倍的時間自學，經常是四節晚自習都結束了作業還有一大堆，只能晚上加點趕作業。他感到整個人很累，很想休息，可是看著一大堆作業又強迫自己堅持。一次又一次，他感覺身體越來越差，上課越來越困，而自己的成績也越來越差，隨之，脾氣越來越暴躁，情緒起伏大，變得敏感，感到周圍的同學都在看自己的笑話。小軍很苦惱：“為什么我會變成這個樣子？”

我國高中生面對高考大多承受著巨大壓力，而高中科目繁多，學習負擔重，知識具有一定的難度，按照新課改的要求培養高中生的邏輯思維能力是重點。心理輔導中，可以幫助學生樹立自信，鼓勵學生大膽質疑，有意識地訓練自我的思維能力。案例二中劉小軍的學習狀態在同齡人中很具有代表性。高中階段的學習與初中有很大的差異，高中階段更加強調學生思維能力的培養，更加注重學習效率的提升，“死記硬背”和“讀死書”已經完全不能適應高中階段的學習要求。而案例中的劉小軍就是在付出了高額的時間成本后卻發現學習效率不高，學習效果不好，這直接打擊了劉小軍的學習熱情，也挫傷了他的學習興趣，而他也越來越迷茫，不知道出口在哪里。

深入了解劉小軍的學習習慣后，首先，和他一起重新認識高中學習科目特點以及學習方法，指出重記憶輕思維的學習方法已經無法滿足高中的學習要求，他需要重視培養自己的思維能力、探究能力與分析問題的能力。其次，反思劉小軍的學習方法，指出“你只是看起來很努力”，但方向比埋頭苦干更重要。最后，一起尋找新的適合自己的學習方式。經過一段時間的嘗試，劉小軍笑容多了，心里也輕松了，與同學關系也沒有以前緊張了，學習成績也開始慢慢有起色。這充分說明抓住關鍵點，幫助學生更好地學習就是幫助學生更好地成長。因為學生通過學習可以更好地控制自己，獲得自信，也可以更加了解認識自己，實現真正的自我同一性。

（三）心理輔導幫助學生把握“愛”的分寸與方向

高中生有個顯著的變化就是生理蓬勃發展和心理急劇變化，隨著生理的成熟發展，他們已由“異性疏遠期”發展到了“異性接近期”，并向兩性戀愛期發展。他們開始關注靠近身邊那些優秀的、有特點的異性朋友，同時也開始關注自我的形象。正像歌德所說：“哪個青年男子不善鐘情，哪個妙齡少女不善懷春，這是人性中至真至純。”

【案例三】高二的王婷與同桌關系很好，他們倆初中就在一個學校，高中又有緣在一個班級，高一時經常一起學習、吃飯，直到高二突然有一天同桌對王婷說“你做我女朋友吧”，王婷感到困惑不已，也煩惱不已，果斷拒絕了同桌的要求，此后兩人感到很尷尬，于是就不做同桌了。之后他們越來越疏遠了，這讓王婷很受傷，感到是由于自己拒絕了同桌的要求才導致他們關系越來越疏遠的，最后發展到王婷都不敢走近教室了，因為她不知道該如何面對昔日的好友的疏遠。

研究表明，在高中生戀愛的各項動機中，對親密關系、互惠情感的需求占的比重最大（75%）；促進個人成熟和增加感情經驗是第二位（65%）；豐富生活尋求刺激占52%；從眾心理占51%；表現自己的需要占40%；尋找終身伴侶占9%，比重最小。這說明高中生的戀愛還很不成熟，需要多加引導。針對王婷的情況，我前面說過應該“疏”不是“堵”，因此我并沒有直接批評王婷的同桌，而是書信一封與其探討高中生談“愛”的條件是否已經成熟。最后，王婷來告訴我，同桌主動向她道歉，承諾以學習為重，不再打擾她。而王婷也如釋重負，慢慢彼此恢復了普通同學之情。進入高中，處在青春期的同學在處理異性關系時很容易迷茫，很難把握分寸，王婷的案例很具有代表性。面對復雜的異性關系，處理好了，身心平和，積極投入學習；處理不好，有可能滿盤皆輸。所以心理健康教育要及時為學生提供指導，幫助學生正確恰當地處理問題。

二、高中心理輔導的三點建議

（一）與其“堵”不如“疏”

由前所述，針對高中生的性格特點，他們性格叛逆，自我意識強烈，迫切想要掙脫父母、老師的羈絆，因此面對高中生出現的不合《中學生行為規范》的行為，如穿奇裝異服、男生留長發、女生濃妝艷抹等行為，心理輔導工作如果淪為思想批評工作，一味地對學生講學校的規章制度，強調“不該怎么樣怎么樣”反而會引起學生的抗拒，因此善于疏導而不是嚴加堵塞才是解決問題的方法。

（二）與其“授予魚”不如“授予漁”

“磨刀不誤砍柴工”，高中階段的學習更多是探究“為什么”，且高中科目繁多，學科之間相互影響，系統性強。因此，引導學生尋找適合自己的學習方法是老師之職，老師應該“授予漁”。幫助學生更好地學習，是為了讓學生增強自信，形成一種掌控感，可以更好地駕馭自己。

（三）與其走“腎”不如走“心”

高中生已具備初步的思辨能力，實踐中我發現很多學生對心靈雞湯很是反感，他們對老師的要求更高，希望老師所說所做更加有說服力，他們不再輕信盲從，有時甚至不聽別人勸告，固執己見，所以要切實幫助他們需要深入他們的內心，關注他們的真實感受，接受他們的思想與表達方式，真誠與他們討論交流，走近他們的內心。可采用沙盤、房樹人，認知談話等方式，先建立良好的咨詢關系，再進一步解決問題。

總而言之，作為一名心理健康的實踐者，要了解學生，“懂”學生，幫助學生成就自我，引導學生處理復雜的異性關系，可采用“疏導”“授予漁”“走心”之法。在平時的工作中，努力提高自己的業務水平，夯實自己的理論基礎，更好地服務學生。

（作者單位：陜西師范大學，西安，7100000）

編輯/趙 磊 終校/丁 堯