黨校課堂教學如何精準發力

吳耀明 牟勇

教學是黨校的中心工作。隨著中國特色社會主義進入新時代，在黨校的課堂上應該講些什么？如何講好？如何把握時代脈搏，更好地推動廣大學員實現學習深化、思想變化、實踐轉化，對廣大黨校教師來說至關重要。黨校教師一定要站位高、看得遠、做得實，立足黨校主業主課，切實加強和改進黨性教育和理論教育的教學方式，把握好課堂教學的特征和規律，在三個方面做到精準發力。

一、學理框架的支撐力

任何一套科學的理論體系，必然有其嚴謹、深厚的學理支撐。馬克思主義之所以愈加煥發出真理的光芒，就是因為馬克思嚴謹的治學態度，及其所確立的嚴謹的學理框架：科學性與革命性的辯證統一，合目的性與合規律性的辯證統一。馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，皆是既批判吸收了前人的優秀思想成果，又創造性結合時代發展進行了理論創新，三者共同構成了馬克思主義理論大廈，使馬克思主義理論成為一套深邃、嚴密的無產階級爭取自由解放的偉大學說。當前，在黨校課堂堅持學理框架的支撐力，就是要深入學習馬克思主義中國化的最新成果——習近平新時代中國特色社會主義思想，要從歷史和現實相貫通、國際和國內相關聯、理論和實際相結合的寬廣視角開展全方位系統的研究，全面準確深入闡釋這一重要思想的理論精髓、核心要義、邏輯體系、精神實質、理論來源、時代基礎、實踐要求、重大意義、歷史地位等，做到學理貫通渾然天成，堅持用學術講政治。習近平新時代中國特色社會主義思想是黨的十八大以來我們黨在統攬偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想的實踐基礎上產生形成的，是黨和人民智慧的結晶，更是習近平總書記躬身實踐、深邃思考，結合歷史和現實不懈探索的偉大理論成果。要全面把握這一思想的精髓和本質要義，就要找到其根本的學理框架，從系統、內涵、思想、邏輯、實踐等維度，研究其具有的戰略性、前瞻性、創造性、指導性。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”堅持把握學理框架的支撐力，就是要對黨的指導思想和中央決策部署進行科學研究、學理闡釋，講出“所以然”，用理論和思想的力量引導學員對馬克思主義經典著作及中國化最新成果真學、真懂、真信、真用，闡發理論的先聲，彰顯信仰的力量。

二、課堂教學的感染力

俄國教育學家烏申斯基說：“教師對人產生的影響力，無論什么樣的教科書、無論什么樣的思潮都是代替不了的。”這里說的影響力，主要就是指教師課堂教學的吸引力滲透力感染力所體現的價值。黨校課堂教學要達到這種效果，就要求我們的教師摒棄那種“講好講壞無所謂”的思想，而應該高度重視提高教學質量和效果，通過多種方式和途徑增強課堂感染力，爭取講出風格、講出感情、講出味道。要實現這種效果，黨校教師就要不斷提升自身素質。

一是要增強理論自信。中國特色社會主義是我們黨帶領人民歷經千辛萬苦找到的實現中國夢的正確道路，也是廣大黨員應該牢固確立的人生信念。黨校教師努力學習研究、宣傳講解中國特色社會主義理論體系，就是要不為任何干擾所惑，矢志不渝貫徹黨的宗旨、意志和信念，要堅持以黨的旗幟為旗幟、以黨的意志為意志、以黨的使命為使命，嚴守黨的政治紀律和政治規矩，堅持在黨愛黨、在黨言黨、在黨憂黨、在黨為黨，旗幟鮮明地講馬克思主義、講中國特色社會主義、講共產主義，旗幟鮮明地講黨的性質、講黨的宗旨、講黨的傳統、講黨的作風，當好黨的路線方針政策的宣傳者。

二是要增強實踐本領。夢想從學習開始、事業靠本領成就。增強教學感染力，不僅要有精益求精的工匠精神，更要有不斷聽取學員意見反饋、去粗取精的雅量和決心，對課堂教學質量不斷整改、提高。這一方面需要我們端正態度，實現教學相長，另一方面，則是要不斷增強自身功底、夯實基本功，使扎實的理論功底與課堂形式的生動、活潑相得益彰。因此，黨校教師要以只爭朝夕的緊迫感，持之以恒地學習，既認真學好馬克思主義基礎知識又及時進行知識更新，既刻苦鉆研黨的理論知識又廣泛涉獵其他知識，既重視學習文化知識又努力掌握實用技能，不斷充實自己、提高自己、豐富自己，使一切有益的知識和文化入腦入心，沉淀在我們的血液里，融匯在黨校的課堂中。

三、針對問題的穿透力

問題是時代的聲音。馬克思曾深刻指出：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”習近平總書記強調：“我們中國共產黨人干革命、搞建設、抓改革，從來都是為了解決中國的現實問題。”每個時代總有屬于它自己的問題，只要科學地認識、準確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會不斷推向前進。強化問題意識，體現的是黨校人的責任和擔當，也是我們課堂教學內容緊扣時代脈搏、實現有效研究的必然要求。黨校教師如果不能針對國計民生、社會熱點，敏銳地發現問題、提出問題，就不可能嚴肅地去對待問題、分析問題，更談不上引導學員去研究問題、思考解決方法。黨校教師如果缺乏問題導向，就容易搞填鴨式灌輸，難免有教條主義、本本主義之嫌。表面上看，講的都是大道理，說的也是長篇大論，但就是不能達到入腦入心、醍醐灌頂的效果。久而久之，學員也會因缺乏思維“倒逼機制”而逐漸喪失思考的激情和動力，便會出現 “言者諄諄、聽者藐藐”的尷尬局面。因此，“問題”不可小視，“問題”就是課堂作業，“問題”就是大開腦洞的催化劑，強化問題導向也就是強化研究導向、實踐導向。當然，我們的問題不是憑空捏造，也不是頭腦中純粹抽象的思辨，而是根植于現實、立足于時代，站在黨和人民的立場上，立足于黨的建設新的偉大工程、國家的長治久安戰略和人民群眾反映強烈的突出問題，著力研究時政熱點、社會民生、國內外形勢以及市場經濟規律、社會發展規律、體制機制改革創新等涉及“四個全面”戰略布局的方方面面。黨校教師要有效結合地區發展實際和基層工作實際，提出問題，探討問題，分析問題，解答問題。在這個過程中，既要避免對“問題”剖析的蜻蜓點水、浮光掠影，不夠深刻、不夠透徹的現象，又要防止出現庸俗化、娛樂化傾向，而是要保證嚴肅化、規范化、時代化、具體化。問題就是課堂教學的“活水”，而社會實踐又是問題的“活水”，要從廣大群眾的實際關切中尋求靈感，思考問題和解決方案，才能真正做到言之有物、言之有據，幫助學員釋疑解惑，實現理論上的清醒和政治上的堅定。強化社會實踐，既是黨校教師走群眾路線的生動體現，又是觀照現實，使教學成果具有現實針對性的最好保證。

黨校課堂教學要做到支撐到位、感染到位、穿透到位，就要在習近平新時代中國特色社會主義思想的引導下，求真務實、克難攻堅，圍繞黨校課堂“為了誰”、課堂教學的初心是什么這一主題，把黨校課堂建設成黨的理論教育深入頭腦、黨性教育貫徹始終、廣大黨員干部支持信賴的思想政治陣地和黨性熔爐。

（作者吳耀明系中共河北省委黨校校刊部講師；牟勇系貴陽幼兒師范高等專科學校思政部講師）

（責任編輯 周 巍）