追尋教、學、評一體的理想愿景

肖俊宇

[摘 要]閱讀能力測試改革要體現新課程的理念，將教、學、評三者相互融通、共為一體。在具體的教學實踐中，教師要透徹解讀教材的目標點，明確教什么的問題；要清晰把握教學的探究點，明確怎么教的問題；要潛心琢磨考試的設題點，明確怎么考的問題；要精確捕捉反饋的改進點，明確怎么評的問題。只有這樣，三者才能相輔相成，達到共贏的目標。

[關鍵詞]教學評一體；目標點；探究點；設題點；改進點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0001-03

隨著近年考試的改革，尤其是閱讀能力測試的深入改革，許多語文教師感到困惑：現在書不知怎么教了，試卷更不知怎么出了。是的，現代閱讀測試的改革，它牽動教師的教，連接著學生的學。如果教、學、評（考試測評）相互分離，各自為政，勢必相互傷害，兩敗俱傷。如果教、學、評相互融通，共為一體，就能相輔相成，三者共贏。如何才能實現三者一體呢？

一、透徹解讀教材的目標點——明確教什么

有人提出“解讀第一”的觀點，主張把透徹理解教材放在第一位，這是十分在理的。解讀教材是教學設計的基礎，是一切教學活動的基石。只有透徹解讀教材，才能精準把握教學目標。教學目標是一切教學活動的航標，是教師教、學生學的指南，也教學考試評價的根本指針。只有目標明確，才能知道教什么；知道了教什么，然后才研究怎么教。

二、清晰把握教學的探究點——明確怎么教

在目標明確之后，如何達成目標，采用什么教學策略，選擇什么教學手段，采取怎樣的學習方式，以怎樣的學習速度，就成了教學成敗的關鍵。怎么教？就是要圍繞目標，引導學生自主體驗、探究、發現、感悟，最終提高他們的語文核心素養。

三、潛心琢磨考試的設題點——明確怎么考

目標與教學、測評應當一體，而非兩張皮。如果目標歸目標，教學歸教學，測評歸測評，各自為政，互不融通，勢必事倍功半。我們的測評，要緊緊圍繞教學目標、教學過程，精確檢測教學目標的達成度，潛心檢測教學過程的有效度。因此，考點的捕捉、考題的設置、試題的形式，即怎么考，對教學的昭示與倒逼作用不容低估。

四、精確捕捉反饋的改進點——明確怎么評

有了明確目標，有了有效教學，有了高信度、高效度與適當區分度的試題，在學生完成答題后，必然會出現這樣那樣的錯誤。這些答題錯誤是寶貴的教學資源。對這樣的資源，我們一定要全面反觀、全程反思，并順藤摸瓜，查找問題的所在。是教學目標有偏差，過高或過低，還是目標過于空過泛？是教學方式不妥，還是教學中忽視思維，重點跑偏，學生學習能力沒有得到發展？是試題未能體現目標、過程，還是它的重點、難點偏離，或是題目的形式不恰、表述不清？總之，要通過講評，發現學生學習的得失，查找問題，摸清病因對癥下藥，彌補教學的不足。

下面以《鄉下人家》第一、二自然段為例，談談如何實現教、學、評的統一。

①“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

②有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，風仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

怎樣將教學評融為一體呢？

先看第二自然段。這段要教什么？抓哪些點來教？這是教學要解決的首要問題。

（一）讀成畫面，概括景物

這是一篇寫景的文章。寫景文章首先要把文字讀成畫面。畫家是顏料來作畫，那作家用什么來作畫呢？顯然，用的是文字。通過文字，描繪一幅幅美麗的圖畫。因此，把文字讀成畫面，并知道這幅畫上畫什么景物就成為教學的第一個目標。

明白了這個目標，怎么教？首先，可讓學生讀課文，看這幅畫上畫了什么景物，每一種景物用一個字來表示，在文中圈出。學生一般能圈出“花”“竹”“筍”三個字。這時，學生會發現，原來全段僅三句話，一句話一種景物。這樣就體現了中年級的教學重點要求：段的教學。其次，將教學進一步引向深入。教師提出問題：“如果每一種景物用兩個字來概括，又怎么說？”學生可能說出：鮮花、竹綠、春筍。教師讓學生讀一讀，發現這一概括的不協調之處——“竹綠”與其他兩個詞語結構不一，應為“綠竹”。教師進一步追問：“同是用兩個字，如果不說‘鮮花，而要讓‘花字放詞語前面作為開頭呢，又該怎么概括？”引導學生說出“花開”“竹綠”“筍嫩”等詞語，這樣讓他們體會概括最好應當做到詞語結構的一致性。這實際也是語感有效培養之道。最后，讓學生分別用三個字、四個字、五個字、六個字來概括每一種景物，這樣使學生的概括能力得到有效訓練。

以上，我們分析了第一個教學目標，探究了為實現這一目標該怎么教的問題。那針對這一目標該怎么設置考題呢？請看題一。

設題一：給第二自然段做概括，最完美的一項是（ ）

A. 花開 竹綠 春筍

B. 花開 竹綠 筍探頭

C. 鮮花綻放 綠竹成陰 春筍探頭

D. 花幾株 竹幾枝 筍幾根

這一考題，緊扣讀出畫面、知道畫什么景物、如何概括景物名稱這一目標，重在考察學生不斷嘗試、探究、發現、感悟形成的概括能力。試題重在測評學生到底學得怎樣，效果如何。

我們先看選項D。D項的每一種景物概括為三個字。第一個字分別為“花、竹、筍”，都是名詞；第二個字均為“幾”，表示數量；第三個字分別為“株、枝、根”，都是量詞。結構一致，字數相同，似乎是個正確選項，其實不然。如果學生選此答案，怎么評？竹是幾枝嗎？文中說的是幾十枝，投下一片濃陰。筍是幾根嗎？文中說的是雨后春筍，成群探頭。因此，要引導學生明白：概括不僅要形式美，更重要的是內容貼切！

再看選項A，都是兩個字，準確地道出了花、竹、筍的特點。但是，仔細琢磨，明顯的“春筍”與前面兩個詞語結構不一，算不上最完美。因此，要引導學生明白：好的概括須結構一致！

選項B呢？如果學生平時自個兒這樣概括是可以給滿分的。但是，在這個題目中，前面兩種景物都用兩個字概括，而第三種景物用的是三個字，字數不同。因此，要引導學生明白：完美的概括最好字數相同！

只有選項C，均是四個字，結構一致，很好地概括了景物及其情態，最為完美。這一測評后反饋講評，使目標、教學與考試渾然一體。

（二）難解語句，潛心領悟

縱觀第二自然段，“樸素中帶著幾分華麗”一句，學生普遍理解困難。為何說鄉下人家的花“樸素”？“樸素”為何又“華麗”呢？不少教師這樣教學：“想想，鄉下都種些什么花？都是一些普通的花，常見之花，所以是樸素的。”試想，常見的就一定樸素？雞冠花、大麗菊是常見的，難道不艷麗？顯然不合情理。有的教師說因為生長在鄉下，所以是“樸素”的，這就更不符合邏輯。難道鄉下的花就不漂亮，就不能漂亮？鄉下村姑不是有天生麗質的嗎？可見教師對“樸素”的理解本身就糊涂，對“華麗”的理解亦同樣不合實際。

鄉下的花之所以樸素，原因在哪？請與城里的花相比較。它們生長的環境有何不同？鄉下的花大多沒有精美的花盆、花池，也許幾塊石頭隨意一壘倒上點垃圾便栽種，有的甚至被隨意擱置的農具壓去半邊；鄉下的花大多沒有經過精致的修剪，沒有精巧的造型。然而，它們植根大地，因土地肥沃、順應天性，往往比盆栽的更有精神、更有生機、更加朝氣蓬勃，這就是“華麗”。

針對學習目標，有了點撥引導，還要設置相應的題目，才能實現教、學、評的融合。請看題二。

設題二：“樸素中顯出幾分華麗”，下面對“樸素”理解不合適是一項是（ ）

A .沒有精致的花盆花池

B .沒有精巧的造型

C.長得比較一般

D .沒有刻意的修剪

即使有的教師理解失當，教學有誤，運用上面這一測試工具，加之有效講評，也能起到糾偏教學的作用。

（三）少些概念，多些語用

第二自然段，絕大部分教師都不忘對“探出頭來”的“探”的評賞。為什么用“探”而不用“伸”“冒”“鉆”等詞呢？原來“探”運用了擬人的寫法，形象地寫出了春筍鉆出地面的欣喜與好奇。教師引導學生進行表演、想象等，使課堂興趣盎然。

怎么測評？大多的試題均出現“比喻、擬人、夸張、排比”等知識概念，讓學生選擇。請看下面的測試題目。

設題三：最能把春筍生長當作人來寫活的一項是（ ）

A. 春筍探頭

B. 春筍破土

C. 雨后春筍

D. 春筍鮮嫩

這里，檢測的既不是語文知識，也不是修辭概念，而是語言文字。四個選項都是寫有關春筍的。“春筍破土”寫春筍生長，是客觀描述；“雨后春筍”，層出不窮，雖然寫出了春筍競相出土的情景，但仍然不見人的影子；“春筍鮮嫩”寫了春筍初出泥土的情態，亦是客觀描寫。只有“春筍探頭”把筍若幼童的形象寫得栩栩如生。

我們的教學如果只講幾個干癟的概念，那學生所得的幾乎為零。我們的測評，如果總是選擇些知識名詞，在概念里兜圈子，考試就失去了它應有的發展提升功能。

（四）實物聯想，精心分辨

第一自然段要教什么？我們一起來剖析。

第二自然段所寫的景物為花、竹、筍，第一自然段寫了哪些景物呢？顯然，它所寫的景物遠比第二自然段復雜。因此，分辨第一自然段所寫的景物成了我們重要的教學目標。不少學生認為第一自然段寫了瓜架、瓜藤、瓜葉、青紅的瓜、石獅、旗桿……顯然，學生分不清實物和聯想，不理解對比的寫作方法。第一、第二自然段都可考察學生抓所寫景物這一要點的能力。相比而言，第一自然段這一材料更有考察的價值。因此，這一能力考察的設題點選擇第一自然段更為適宜，更有意義。

如果第一自然段每種景物也用一個字來概括，那用哪個字呢？這是一種方法的遷移。通過點撥引導，學生會說“架、藤、葉、瓜”。如果“藤”和“葉”只選一種，怎么選？明顯的可選“藤”，因為藤應包括葉，而葉無法包括藤。如果都用兩個字來概括呢？學生很快便能說出“瓜架”“瓜藤”。對“瓜”字用兩個字怎么說呢？學生一直表達不出，這是缺乏語感的表現。于是，教師引導：“你平時吃的西瓜、甜瓜都是一種水果呀。”學生豁然開朗：可叫瓜果！同樣的，用三個字、四個字、六個字如何概括？這樣，學生便受到良好的概括能力訓練。如何有針對性地考察這一教學目標與教學過程呢？

設題四：課文第一自然段所寫景物最合適的一項是（ ）

A. 南瓜 青瓜 紅瓜

B. 瓜架 瓜藤 瓜果

C. 瓜架 石獅 旗桿

D.青紅的瓜 石獅 旗桿

這一試題，意義非凡，不僅考察了學生提取信息的能力，分辨實物與聯想的能力，而且考察了學生的概括能力與類屬邏輯與思維能力。

（五）對比寫法，科學理解

課文寫到“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉”時，景物已寫完成，為何還要寫“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”這句話呢？這是教學的一個目標要點。不少教師關注了這點，這是可取的也是必要的。然而，一些教師這樣進行引導：“鄉下景物與石獅、旗桿相比為什么可愛？因為鄉下景物富有生命力，一派生機勃勃，既綠化又環保……而城里石獅、旗桿呢？它們冷冰冰、硬邦邦，沒有生命力。至的有的石獅、旗桿經過風吹雨淋還長滿青苔，到處是污垢……”這樣引導，說明教師不明白什么是科學，什么是文學。科學是理性的，可以有精確的答案，而文字是感性的，它沒有絕對值。鄉下景物與城里景物相比到底哪個美？沒有標準答案。文學是感性的，是作者主觀情緒的體驗。“情人眼里出西施”。鄉下的可愛便是作者眼中的“西施”，它比城里風光的更美。文中的這一表達正好把作者對鄉下景色的喜愛之情表現得淋漓盡致。這一理解認識如何在測評中體現呢？

——設題五：下面選項符合課文第一自然段意思的是（ ）

A. 鄉下的風景比城里美

B. 城里的風景比鄉下美

C. 石獅、旗桿比鄉下的風景更加貴重

D. 作者心目中鄉下風景比城里的更美

看選項A、B你發現了什么？原來所有的字都一樣，只是排列組合不同而已，意思卻完全相反。命題有時需要一點這樣的別具一格，它能使題目別有風趣。

再看選項C，單就這句話看也許是正確的，因為石獅、旗桿就價格看的確比較高，比較值錢，而鄉下的那個瓜架什么的的確值不了多少錢。然而，這不是文章本意。

這一設題，極好地把教、學、評前勾后聯，使之相得益彰。

（責編 韋 雄）