淺析學生批判閱讀能力的培養

徐愛勤

[摘 要]批判閱讀是新課標提出的重要理念之一。在課堂教學中，教師要根據教材特點和學生的實際情況，培養學生的批判意識，鼓勵學生質疑，給予學生思考的時間和空間，并引導學生遷移運用，培養學生的批判閱讀能力，從而能培養出具有獨立個性和創新精神的人才。

[關鍵詞]閱讀教學 ；批判閱讀；質疑；遷移

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0031-01

語文新課程標準指出：在理解課文的基礎上……利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。“批判閱讀”作為新課標強調的重要的教學理念之一，普遍受到教師的重視。如何才能使學生的批判閱讀能力得到有效的培養呢？教師要根據課文特點，幫助學生找到批判閱讀的路徑，使他們在閱讀時有據可依、有法可循。

一、鼓勵質疑，培養學生的批判意識

質疑是培養學生閱讀批判能力的重要途徑。在語文教學中，教師應鼓勵學生具有不唯書、不唯師的思想意識，根據自己閱讀中發現的問題大膽質疑，勇于向權威挑戰。這樣教學，使學生從小就具有批判意識，具有批判閱讀的初步能力。

如，在教學蘇教版的《司馬遷發憤寫﹤史記﹥》一課時，在學生讀完課文以后，我讓學生談談自己對文本的認識。在教師的鼓勵下，有的學生提出：“司馬遷因得罪漢武帝，入獄受到了酷刑。此時，他的心里該有多難過啊！自己都這樣了，在獄中還堅持創作，值得嗎？”對學生的質疑我沒有直接回答，而是讓學生再次閱讀課文，然后說說自己的想法。通過再次閱讀，學生從司馬遷父親臨終前的委托以及司馬遷對人生價值的理解，感受到了司馬遷忍辱負重堅持完成《史記》創作的原因和決心。如此教學，從質疑到解惑，既可以使學生深入理解課文內容，又能使他們的批判閱讀意識得到培養。

在這個教學案例中，教師讓學生從自己對課文的閱讀理解入手，鼓勵他們質疑，使他們的閱讀批判能力得到有效培養，而且享受到解決問題的快樂。

二、給予時空，鼓勵學生獨立思辨

在語文課堂教學中，一些教師為了教學目標的達成總是一個環節扣一個環節，安排得滿滿的。在這樣的教學空間里，學生根本沒有自己閱讀思考的時間，何談對批判能力的培養？要想改變這種現狀，就要為學生留足思辨的時間與空間，使學生有時間思考辨析，從而使他們的閱讀批判能力得到培養。

如，蘇教版的《厄運打不垮的信念》一文，主要講談遷為了完成《國榷》的創作，即使在逆境中也是不屈不撓地向著自己理想的目標邁進，充分表現出了談遷頑強的意志和毅力。在教學時，為了使學生感受到談遷這種精神，在閱讀完課文之后，我讓學生以小組為單位談談自己的閱讀感受。在討論過程中，有的學生說：“談遷以前花20年時間完成的著作被小偷偷走了，這是一件多么令人生氣的事情啊！面對這種情形，他重新開始，這是多么大的挑戰。如果換作是我，我肯定會覺得難度太大了，就會放棄。”有的學生說：“談遷都59歲了，還攜帶著書稿到處考察、求證，他這種精神實在難得。”就這樣，由于教師給了學生足夠的思辨時間與空間，他們就敢于大膽地發表自己的看法，提高了他們批判閱讀的能力。

在這個教學案例中，為了培養學生的閱讀批判能力，教師讓學生獨立思辨，鼓勵他們暢所欲言，并給予學生充裕的時間，使學生在批判閱讀中思考、進步，獲得閱讀批判能力的發展。

三、搭建平臺，遷移運用學會思辨

在閱讀教學中，不僅要鼓勵學生質疑，還要為學生的閱讀批判搭建平臺，鼓勵學生運用自己的知識、經驗品味語言、運用語言，從而使學生的批判閱讀能力得到有效培養。

如，蘇教版的《高爾基和他的兒子》一文，主要通過高爾基給兒子的信表達了“給”永遠比“拿”愉快的道理，從而使學生明白怎樣做人。在教學時，為了使學生感受到學習語文的快樂，我這樣展開教學：同學們，“‘給，永遠比‘拿愉快”這句話中的“給”與“拿”還可以換成哪些詞語？有的學生認為，“給”可以換成“送”，“拿”可以換成“要”。我趁機追問道：“那么作者為什么用‘給與‘拿而不用其他詞語呢？它們之間有什么區別嗎？”這樣，學生的批判意識被激活，他們能根據文本的內容進行深入思考。

在這個教學案例中，教師從搭建教學平臺、引領學生遷移運用等方面讓學生展開批判閱讀，使學生的閱讀批判能力得到提升。

正如朱清時院士所說：“沒有批判思維，學再多的本事都是零。”因此，在課堂教學中，教師應根據課文特點和學生的實際，及時對學生進行批判閱讀能力的培養，從而能培養出具有獨立個性和創新精神的人才。

（責編 韋 雄）