巧用暗示，激活學生思維

潘文興

[摘 要]暗示是一種教學藝術，既能協調師生關系，又能激活學生的思維。在課堂教學中，教師要根據教材內容特點、學生的心理規律選擇適宜的暗示方式，并通過語言、體態、情境、活動等，給學生以提示和啟迪，以激活學生的思維，幫助學生順利進入學習狀態。

[關鍵詞]暗示法；思維；語言；體態；情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0047-01

暗示，又叫心理暗示，是指不明說而用含蓄的話或動作使人領會某種意思。在語文教學運用暗示，是指教師利用比較委婉的方式引導學生，從而使學生展開積極主動的思維活動。學生是學習主體，教師是為學生的學習服務的。這就要求教師要通過多種方式，給學生以心理暗示，讓學生自覺展開思維活動，以形成自己的認知。

一、語言暗示，啟動學生主動思維

通過語言進行暗示，這是課堂教學中最為常見的方式。語言具有豐富性、細膩性的特點。教師可以通過語言的快慢、高低、輕重、緩急等方式，給學生傳遞針對性的信息，引發學生的思考。教師利用旁敲側擊的方式，或是話里有話方式，都能夠給學生以暗示。教師暗示頻度需要考慮學生的接受實際，低年級的學生需要暗示更多一些、更明顯一些，高年級學生暗示可以少一些、隱晦一些。

如，教學人教版三年級下冊的《畫楊桃》一課，教師提出一組思考問題：“‘我為什么會將楊桃畫成五角星的樣子呢？父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說‘他們的教誨使我一生受用？”學生快速閱讀課文，并自發討論。有的學生認為：“‘我之所以能夠將楊桃畫成五角星，是因為觀察角度造成的。雖然‘我知道楊桃是什么樣子，但要尊重事實……”也有的學生說：“把楊桃畫成五角星狀，需要有一定膽量，因為……”

教師通過語言暗示，讓學生從不同的角度展開思考，形成了自己的認知，促進了學生閱讀能力的發展。

二、體態暗示，矯正學生思維方向

教師利用體態動作給學生暗示，這是最為直觀的暗示方式。體態暗示可以是眼神、表情，也可以是動作、姿態。只要能夠充分表達教師的意思，學生就能夠順利地理解教師的用意。如果教師能夠用體態暗示對學生進行評價，就會收到意想不到的效果。學生大多很重視教師的評價，教師的一個微笑、一個手勢、一個眼神，都可能給學生帶來學習的動力。

在教學《她是我的朋友》時，教師提出思考問題：“小男孩在輸血過程中有幾次痛苦的表情，原因是什么呢？為什么要到最后才揭示謎底呢？”學生很快就回答第一個問題。而對第二個問題，學生難以給出準確的答案。這時，教師微微一笑，并點點頭：“再想想為什么呢?！边@個學生說道：“如果男孩知道輸血不會死，他就不會有痛苦的表情?！苯處熃o出點贊手勢：“說得好極了?！睂W生最后說：“只有放到最后揭示謎底，才能將這種可貴的品質展示出來?！贝蠹叶冀o這個學生的完美回答報以熱烈的掌聲。

教師雖然用語言進行誘導，但幾個顯性動作還是起到重要的暗示作用，使學生的思維不斷地向文本的深處發展。學生對問題的思考往往只有一個維度。教師的不斷暗示，使學生思維的角度變得豐富，有效地促進了學生的發展。

三、情境暗示，幫助學生認知構建

創設教學情境已經成為課堂教學常用的方法。教師通過多種方法為學生創設身臨其境的情境，也能給學生帶來一定心理暗示。教師講述故事、提出疑問、播放音樂等，都可以啟動學生思維，這無疑是暗示的結果。特別是播放音樂，能夠渲染一種特殊的氣氛，暗示效果比較明顯，能深化學生對文本的理解。

情境創設的方法很多，教師要根據教學內容選擇適宜的情境。如，教學《女媧補天》一文時，教師通過多媒體播放《女媧補天》的動畫視頻，學生熱情很高，對女媧煉石補天的行為有了更深的理解?？赐陝赢嬛?，教師提出問題：“女媧為什么要補天？她是怎樣補天的？補天后，會是怎樣的情形呢？”學生根據動畫內容，并結合文本，積極思考，有了自己的觀點。有一個學生說：“因為天上塌了一大塊，露出黑黑的大窟窿，而且引發了大火，人間遭遇了災難了。女媧為拯救人類，立刻行動起來。她找來五彩石，并用神火煉了五天五夜，終于把大窟窿堵上了?！?/p>

教師通過動畫片進行暗示，讓學生結合課文內容展開思考，順利進入文本核心，對女媧補天行為有了深刻感悟。

教師運用暗示法需要一定技巧和方法，不僅要對教學內容進行深度挖掘分析，還要對學生的學習基礎展開調查，并對暗示方式進行篩選，以提升暗示運用的適合度。語言暗示、體態暗示、情境暗示、活動暗示等，都能給學生以提示和啟迪，激活學生的思維，幫助他們順利地進入學習狀態。

（責編 韋 雄）