在情節翻轉中贏得柳暗花明

何紅云

[摘 要]情節翻轉是一種精巧性設計，需要教師有統籌把握意識。在《燕子》這篇課文賞析時，針對燕子外形特點展開的描寫，引發學生熱議，經過情節翻轉，促使學生展開多重討論，最終在遷移性訓練中，實現思維對接，幫助學生建立嶄新學習認知。

[關鍵詞]燕子；情節翻轉；思維成長

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0077-01

所謂課堂情節翻轉，其實是教師利用巧妙設計，為學生設計一個“圈套”，讓學生進入之后自省而走出的過程。課堂教學引入情節翻轉，可以造成學生思維波浪式前進，并在自我經歷、自我感知中贏得學習認知成長。有一位教師在教授蘇教版小學四年級下冊語文《燕子》時，便成功利用教學設計引導情節翻轉，啟迪學生展開主動思維探索，獲得不錯課堂效果。

師：課文第一段寫小燕子的外形時，只是寫了燕子的羽毛、俊俏的翅膀、剪刀似的尾巴，那燕子的頭呢？肚子呢？這樣寫是不是不夠完整呢？

生1：這樣寫真的不是很完整。

生2：我認為需要加上頭部和肚子的描寫。應該這樣寫：一個輕巧的頭，一身烏黑的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏的翅膀，還有剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。

生3：我感覺還不完整，燕子還有小細爪子呢？

生4：那就再加上“細小的爪子”。

生5：我讀了讀，感覺很別扭，好像有些啰嗦了。

師：那如何寫最為合適呢？可以再讀讀課文，對比一下。

生6：我感覺課文更好，作者寫燕子抓住了主要特征，羽毛、翅膀、尾巴等，描寫生動形象。而小燕子的頭、肚子和爪子和其他鳥沒有太多區別，這不算個性特征，不需要都寫出來。

生7：我也感覺描寫不能面面俱到，哪有胡子眉毛一把抓的，如果那樣描寫，就不能突出描寫對象的基本特征了。

師：大家說得真好，作者這樣安排是最為合理的。你能夠用這種寫法描寫一種你熟悉的動物嗎？

生8：長長的耳朵，紅紅的眼睛，短短的尾巴，走起路來一蹦一跳的，這就是一只可愛的小兔子。

生9：長長的脖子，長長的腿，一身花紋甚是好看，這是高傲的長頸鹿。

生10：大大的耳朵，短短的腿，兩個鼻孔卷起來，這是小胖豬。

……

在這節課堂實錄中，教師巧妙設置“陷阱”，學生自己走進去，又走出來，實現了情節的自然翻轉。

一、巧妙設置，制造課堂爭議機會

教師是課堂教學組織者、引導者，需要對教學走向有清晰把握，特別要對學生學習基礎有準確判斷。在教學設計時，才能做到收放自如。教師在質疑設計時，為讓學生能夠得到切實的認識，不是直接指出文本描寫的“不完整”，而是對課文描寫進行分析，擺出描寫片段，讓學生得出“不完整”的結論。為支持這個結論的正確性，教師發動學生展開進一步思考，為文本補齊描寫。學生此時的學習思維已經進入教師布設的“圈套”之中，自然不知教師的設計意圖。當學生驀然回首，卻發現不是那么回事了。這個教學情節開始出現波折，學生學習思維也出現了矛盾和糾結。

二、展開對比，完成情節翻轉操作

學生自發展開對比，發現了問題，自己修改的地方和原文沒有可比性，學生此時才知道重新考慮文本作者描寫設計用意，自然推出“抓主要特征”的正確結論。教師本可以直接引導學生接受這個觀點，卻讓學生繞了一圈，由學生自己探索出來，這便是教師的設計初衷。學生通過自發對比，發現原文描寫設計更為經典，隨之得到正確結論，完成情節的最后翻轉。

三、遷移引導，引爆學生學習思維

教學情節翻轉雖然結束，但教師引導還在深入，讓學生模仿文本描寫方法，找出熟悉的動物進行遷移性訓練，這個環節設計是非常有必要的，也是非常成功的。學生知道描寫操作的基本原則，但還不能形成真正的能力。教師趁機設計遷移訓練，將學生仿寫推向前臺，學生有了具體操作思路，非常順利地給出描寫示例。到這里，教學設計和引導目標已經達成，學生學習認知深刻、鮮活，這無疑是教師精巧設計的結果。經過這一系列操作體驗，學生對于形象描寫便有了清晰認知。

《燕子》這篇課文有不少經典描寫，為讓學生獲得更深刻認知，教師利用巧妙設計，為學生主動思維創造學習動機，引發學生主動認知思維，在情節翻轉中建立嶄新認知，教學設計、發動、引導、糾正等操作都貼近學生思維，教學運行過程順理成章。

（責編 韋淑紅）