“蘋果”里的兒童立場

滿田田

[摘 要]何謂“兒童立場”？許多教育專家都有自己的闡釋，于永正老師雖然沒有明確表述，但在他的課例中無一不滲透著對兒童的尊重，對語文的理解。潛心閱讀于老師的課例，總能感受到于老師鮮明的兒童的立場，于老師將語文學科本體性、實踐獨特性與兒童主體性需要有機融合，一步步地將學生引入“語文的殿堂”。

[關鍵詞]語文學科；兒童立場；營造

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0084-02

“兒童立場”是于永正老師堅守并踐行的教學理念，何謂“兒童立場”？許多教育專家都有自己的闡釋，于永正老師雖然沒有明確表述，但在他的課例中無一不滲透著對兒童的尊重，對語文的理解。潛心閱讀于老師的課例，總能感受到于老師鮮明的兒童立場，于老師將語文學科本體性、實踐獨特性與兒童主體性需要有機融合，一步步地將學生引入“語文的殿堂”。筆者現以《認識蘋果》為例，學習于老師的教學設計是如何體現“兒童立場”的。

《認識蘋果》是于永正老師設計的系列教學活動，共分五個課時，分別是“寫保證書、轉述通知”“參觀果園”“為蘋果寫說明，練習講解”“寫海報”及“寫照片說明和新聞報道”。整個活動以“寓于活動中的說寫訓練”為主要目的，環環相扣，循序漸進。

一、激發兒童寫作動機

說到作文，很多學生會皺起眉頭，作文，對學生似乎是一個永恒的難題，是個不知從何下手的方程式。可為什么在于永正老師的作文課上，在《認識蘋果》的訓練過程中，學生始終興趣盎然、積極踴躍，主動要求寫保證書、設計海報、寫照片說明呢？筆者認為原因在于于老師對兒童的了解、尊重與引導，激發了學生的寫作動機，喚醒了學生主動表達的內驅力。于老師深知學生身心發展的規律，懂得如何激發學生的學習熱情，精心進行了活動設計。從教學伊始先告訴學生要帶領大家參觀果園，但果園的工作人員對同學們有點不放心，再到于老師征求同學們的意見，同學們主動提出寫保證書，學生都是在“我要寫”“我要說”的狀態下積極寫作，學習的積極性自然不言而喻。

二、關注兒童寫作學情

有人說于老師就像是成人世界派往兒童世界的使者，這位使者擔負著帶領學生走進語文殿堂的使命。只有準確認識到學生的學情，教師才能完成使者的任務。學情是于老師設計課程的起點。我們可以比較于老師在處理“寫保證書”“寫海報”和“寫照片說明”三個教學目標時截然不同的方法。“寫保證書”時讓學生先放手去寫，教師只在學生容易忽略的“開頭”“格式”等方面做提醒；“寫海報”則是教師先讓學生回憶看過的海報，再強調寫作格式及要求；而“寫照片說明”則是聯系著通訊報道的寫法在比較中掌握技巧。

為什么有這些不同的教學方法？筆者認為這一切都源于于老師對學生寫作學情的精準把握。學生在進入寫作學習之前，對于寫作并非一無所知。在母語學習的情境中，學生學習作文不是一個由“無”到“有”的過程，而是一個從“不太完善”到“比較完善”的過程。學生以前已經對“海報”“保證書”有了一定的認識，對于寫“照片說明”大都是第一次碰到，針對學生這些已有的情況“對癥下藥”，才能取得了事半功倍的效果。于老師清楚地了解學生寫作前的先有知識狀態、知曉學生寫作過程中的困難，在學生需要的地方給予有力地支持，這正是“兒童立場”的體現與表達方式。

三、創設真實寫作情境

關于寫作情境，很多教師都在自己的教學實踐中進行了創設，因為大家已經認識到積極創設作文教學情境，可以充分調動學生寫作的積極性、主動性。確實，在作文教學的實踐中，運用建構主義的觀點進行情境的設置，是突破傳統作文教學法的有效手段。反思自己的課堂大家都是怎么做的呢？很多教師采用搞搞活動、聊聊想法然后再寫寫作文的方法。但于老師創設的寫作情境不同，于老師設計的是基于真實生活的寫作學習任務情境。從帶領參觀果園到舉行展覽會介紹成果，發表活動成果，這些設計均有具體明確的寫作目標、讀者對象，最大限度地發揮寫作的真實交際功能。

更巧妙的是，于老師營造的“情境”不僅能為學生提供“寫作內容”，更為學生營造了一種自我表達的平臺。例如，于老師安排學生練習講解，講解的對象非常明確，就是學校其他班級的同學，講解的目的也清楚明白：那就是同學們說的“買蘋果不要上當了”“認識常見的幾種蘋果”。有了明確的對象和目的，這樣的講解自然是充滿生命力的。于老師設計的寫作情境與學生實際生活相吻合的思路是非常值得我們學習的。這種寫作情境的設計不僅能提高學生的學習興趣，更能讓學生體會到寫作的真實意義，真正落實了“兒童立場”。

四、提供具體教學支架

寫作教學中“兒童立場”的體現在寫作過程中的指導表現更為突出，在此課程的設計有三點給我留下了深刻的印象。

1.選取支架——根據學生的寫作困難確定支架

在保證書、海報、通訊報道等寫作任務中，于老師根據學生已有的經驗，選取不同的寫作支架進行助學。當學生對“海報”有零散經驗，不太確定時，教師設計策略支架，讓學生通過討論或看例子指導學生寫作；當學生對“寫照片說明”不甚清楚時，于老師就提供概念支架，講清寫作的具體要求。這些支架的選擇是有的放矢的，自然效果非常顯著。這也讓我想到了在自己的教學實踐中，很多時候僅僅靠例文教學收效甚微。原因何在？因為任何一篇范文都是綜合各類寫作知識要素渾然一體的綜合體。作為教師，我沒有從中分解學生最需要的知識，沒有在恰當的時候給出最需要的“支架”，自然效果不盡如人意。

2.出示支架——在學生困難的地方放慢腳步

我們不妨再來品味這個片段。

師：我們班決定本周六舉辦蘋果展覽，展出的時候，每種蘋果前面還要放一張“說明”，不然人家怎么知道什么蘋果，怎么了解它的特點呢？怎樣寫“說明”呢？……第一行當中，先寫上蘋果的名稱。下面分項寫，可以從形狀、顏色、品質、類別、成熟期等方面入手。一定要把特點寫清楚讓參觀的人一看就明白。

師：為了舉辦蘋果展覽，我們寫了“說明”，練習講解。當講解員是不容易的，要求能把展品分特點講得明明白白，還有做到彬彬有禮、熱情大方……

寫說明、練講解，于老師用了兩個課時。這究竟是為了什么？值得思考。因為這是教師在出示支架后，學生遇到困難需要突破的地方。只有經過這樣的指導、訓練，學生才會記得住。這種放慢有很重要的作用，它使得作文具有可教性。與此相反，我們的很多寫作指導課上，教師帶領學生學習了大量的寫作知識后，最終卻尷尬地發現學生依舊寫不出稍微通順的一段話。因為我們沒有像于老師這樣讓學生“運用知識”，而只是讓學生“掌握知識”。

3.運用支架——輔以相應的練習讓學生內化

閱讀《認識蘋果》的課例，我們可以發現，每出示支架后，于老師會帶領學生進行具體的練習，讓學生對知識進行內化。對于重要的知識或寫作方法，于老師不是簡單地介紹一下就了事的，而是重錘敲擊，反復落實。這種重復不是簡單重復，而是圍繞教學目標有變化的推進。

兒童立場有著豐富的內涵，正如成尚榮先生所說，兒童立場的核心是發現兒童和引領兒童。只有像于老師這樣真正認識兒童和發現兒童，才能堅守兒童立場。有了鮮明的兒童立場，作文教學乃至語文教學的任務就不在于教給學生多少寫作知識，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情。這些，正是源于對兒童的了解和尊重，也是我們每位教師要不斷修煉的地方。

（責編 韋淑紅）