淺論中職語文閱讀教學

王悅霞

【摘要】中職語文學習中，語文成績的好壞與學生的閱讀量直接相關。學生閱讀量大了，讀書多了，“讀書百遍，其意自現”，學生的語文成績自然會提高。我在中職語文教學中，把語文閱讀當作一種習慣來培養，在閱讀中培養學生的語文閱讀情感，從而培養學生閱讀的興趣；教育學生閱讀不僅僅是閱，更重要地是讀，讀懂其內心和深意，從而領會作者寫作意圖。

【關鍵詞】講解 分析 會意 言傳

第一，中職語文教學要把閱讀當作一種習慣來培養，讓學生在閱讀中提高閱讀的興趣和語文素養。

學生閱讀首先是一種個人行為，是在小組或班集體合作學習中進一步加強自己對語文文本的理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。學生的閱讀行為應當自己的見解主張，不能讓老師的見解主張代替了學生，使得語文閱讀教學成為老師的閱讀灌輸行為。教師應當引導學生進行理解和閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文閱讀教學必須將立足點放在提升學生的自主閱讀興趣上，讓學生從閱讀中發現問題，解決問題。如果總是單方面灌輸，不重視學生獨立的閱讀素養培養，甚至抹殺學生的個性化理解，這樣就會導致學生失去了對語文的興趣，更談不上對學生語文素質的培養了。

許多語文教師在進行教學設計的過程中往往從教材上下工夫，力求通過對教材的講解和分析，更好地突出語文閱讀教學的教學質量。但只注重教材的講解和分析，則會忽視學生的閱讀情感，從而抹殺了學生的閱讀興趣。在語文閱讀教學中，學生應該處于主體地位，教師處于主導地位。語文閱讀教學要深刻的體現學生的主體地位，保證學生主體地位的實現。為了進一步優化語文閱讀教學，可以充分地調動學生參與的積極性，使學生在教師的幫助下自主的發現問題、分析問題。而問題的發現，問題的由淺入深的提出，則不僅標志著學生閱讀水平的提高，更重要地是表明學生的閱讀興趣也越來越濃厚了。學生的閱讀興趣濃了，閱讀量大了，就會提高學生的語文素養。

第二，中職語文的閱讀，不僅僅是閱，更重要地是讀，讀懂其內心和深意，從而領會作者寫作意圖。

對于課本來說，讀一遍是不行的，默讀更是不行，要出聲讀，有感情地讀，讀出文章的真實意味。而現在由于應試教育的影響，使很多老師失去了引導學生學習欣賞美文的興趣。他們在語段訓練上耗盡心血，在猜題揣摩上下了不少苦功夫，陷入了自以為捷徑的題海戰術中去（的確，應付考試也有一定的效果）。結果，陷入題海戰術的泥潭中不能自拔。為了迅速提高語文成績，有些教師以講代讀，使本該書聲朗朗的語文課變成了“啞巴”課堂；更有的教師為了使公開課熱鬧非凡，不重視字詞等基礎知識，在讀一遍課文之后，馬上進行直奔主題的討論，表面的“繁華”，遮掩了語文素養的缺失。“少講多讀”是新課各標準提出的一個要求，《語文課程標準》指出“提倡少做題，多讀書”。課堂上，教師要把閱讀的時間還給學生，要舍得拿出時間讓學生熟讀和思考，加深理解和體驗。閱讀教學要給學生充分的時間與文本對話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導學生讀懂課文，讀出新意。陶淵明認為“自己好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。其實，閱讀到了會意的程度，便是學生閱讀所要達到的較高的境界了。“會意”就是對課文中的內容用心去領會，對文中所要表達的意思進行揣摩，品味文章中所要表達的情感。學生對課文的內容達到“會意”的境界，也就意味著學生的語感水平較高了，語文素養也達到了較高的水平。

在中職語文教學中，老師要培養學生們對文章的會意能力，這樣才能把文章理解得更透徹，這樣才不會在閱讀理解題中失分太多。學生在進行語文閱讀的時候要充分領悟文章所要表達的意思，理解文章的精神所在。如果老師忽視了對學生們會意能力的培養，可能影響學生的語文成績。老師在教學的時候要通過不同的形式來培養學生們的會意能力，但是這樣還不行，只“會意”而不能“言傳”，那就是說學生的語言表達能力還不夠。在平時的語文課堂或者在學生做閱讀理解題時通常會出現這樣的情況：有的學生經常會出現詞不達意的情況；學生知道文章的意思可是不知道該怎樣表達，不能有效地將自己的想法表達出來。針對這種情況在教學中可以組織一些可以鍛煉學生們語言能力的活動，這樣既完成了教學任務，還提升了學生們的言傳能力。上課前5分鐘可以讓學生講述新聞，也可以讓學生就國家大事或生活小事發表自己的看法，還可以讓學生介紹學習方法，可以介紹自己閱讀文章的心得，等等。課堂教學即將結束時，可以讓學生談談學習這堂課的體會。目的讓學生能夠將自己心里的想法用準確的語言表達出來，能夠將自己所會的“意”準確無誤地表述出來。