項目學習（PBL）模式對幼兒教育的啟示

唐曉慧陳曉雨胡君梅

（1.西藏大學教育學院，西藏 拉薩 850000；2.武漢大學教育科學研究院，湖北 武漢 430000）

項目（Project）在教育領域的首次提出源于克伯屈1919年在哥倫比亞大學《師范學院學報》上發表的《項目（設計）教學法：在教育過程中有目的活動的應用》，此后，隨著知識經濟時代逐步興起，世界各國的教育越發重視創造知識和創造性解決問題，項目學習（Project-based learning，簡稱PBL）模式的相關實踐和研究也因此被進一步應用和重視。

1 項目學習（PBL）模式內涵、理論基礎與特征

項目（Project）就是以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力。［1］將管理學中的“項目”一詞引申至教育領域，外國學者將項目學習的定義為：Project-based learning is an innovative model for teaching and learan?ing.it focus on central concepts and principles of discipline,involves students in problem-solving investigations and other meaningful tasks,allow students to work autono?mously to constract their own knowledge and competences in realistic in prodects.中國學者劉景福將項目學習定義為：項目學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。［2］據此，筆者認為，項目學習是是學生從真實世界的基本問題出發，圍繞復雜的、來自真實情景的主題，以小組的方式進行周期較長的開放性探究活動，完成一系列諸如設計、計劃、問題解決、決策、作品創建以及結果交流的學習任務，并最終達到知識建構與能力提升的一種學習模式。

項目學習的提出有深厚的理論為基礎和支撐。杜威的從“做中學”及五步教學法：問題、觀察、假定、檢驗、推理是項目學習模式的起源；克伯屈的“設計教學法”：生產者之設計、消費者之設計、問題設計、練習設計蘊含了項目學習的實施形態；建構主義強調情境、合作、交流和意義建構則指明了項目學習的本質；而多元智力理論從全新的視角為項目學習提供了多樣化的方式。正是基于這樣的理論基礎，世界范圍內的不少國家和地區的學校開展了關于項目學習的實踐。如“美國“Gordon—MIT工程領導力培養計劃”、英國大學基于項目學習（PjBL）方式、澳大利亞大學“無邊界工程師培養計劃”、中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目：神奇的小水塘——小水塘生態作用的探究等。

在廣泛實踐的基礎上，國內外學者在項目學習的構成要素及其特征上基本達成一致。項目學習的構成要素為內容、活動、情境、成果；而其特征為：選題的探索性、真實性、開放性，內容的跨學科整合性、實踐性、長期性，活動方式真實與模擬交錯、線上與線下結合，途徑協同多樣性，成果豐富而又個性。

2 項目學習（PBL）模式設計與學前教育的關系

基于不同的學科背景、研究角度，中國學者對項目學習提出了本土的項目學習模式，筆者對此做了整理。

表1 項目學習模式相關研究

通過文獻分析，不難發現關于項目學習的模式設計有較大共性，即其流程大致分為六個步驟。

2.1 設計項目

基于學生經驗與興趣、學科融合視角選擇具有探索性的真實社會問題。

2.2 制定計劃

包含預期達到的學習目標、具體的時間、人員及操作性強的進度安排。

2.3 探究活動

學習者充分發揮自主性、實地實時參與、發現、探究、實踐、解決問題。

2.4 制作作品

鼓勵創造性地制作作品，形式不定，充分展示學習者所獲得的知識與技能。

2.5 交流成果

豐富多彩的展示活動，重在增強學習者的成就動機和自我效能感。

2.6 活動評價

做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價者之間的良好結合。［3］

從上述流程看出，項目學習作為一種新型的探究性學習模式，有助于提高學生的問題解決能力，能夠為學生提供直接經驗，培養學生的信息素養、人文底蘊、社會責任感，能推動學生情感、責任、合作等重要品質習慣的養成，對學生知識建構和能力增長有較大的輔助作用。研究表明，項目學習的探究實踐多在中小學、高等教育階段開展，那么，這種教育方式對學前教育領域而言是否具有普適性呢？它的目標、流程與學前語言、科學、健康等領域的教育有什么關聯性呢？經過適當的改造，這種教育方式能否適用于學前教育，進而從小培養幼兒的創新創造、合作能力呢？筆者結合一線教師工作經驗，在學前科學領域，針對大班幼兒做了題為“神奇的植物”的主題性探索。

具體步驟：①項目設計，由教師和家長共同商量、提供所要探究的植物，并開展一堂公開課，與幼兒共同制定“養護契約”。②小組分工，參與項目學習的活動的幼兒以4-5人為一小組，確定小組間和小組內的分工。包括挖土、埋種子，定期給植物澆水，新發現的記錄等。③開展探究，在教師的指導下，以小組為單位養育植物，在植物發芽、開花等標志性事件時，開展科學活動課，介紹植物的生長，并進行生命主題教育。④成果展示，將所養植物的照片，小朋友的活動記錄以主題形式展出，各小組交換觀察植物，進行師幼、幼幼交流互動。⑤交流評價，主要對幼兒在探究活動中做出的貢獻予以表揚等等。

在“神奇的植物”探究活動中，教師和家長共同選擇了生長周期較短、養育難度小的植物（如：大蒜），細化了養育植需要的分工，通過一段時間的探究實踐后，幼兒的成就動機明顯增強，開始樂意與同伴溝通自己小組內植物的變化，從植物的生長中體會到的分享、合作的快樂。

此次教學實踐活動表明，基于問題的項目學習教學模式，是可以在幼兒園高段及小學低年段開展的。首先，項目學習的出發點在于培養學生的問題解決、實踐創新能力，這與當下“創新創客”教育從娃娃抓起的理念不謀而合；在活動過程中項目學習奉行學生主體原則，鼓勵主動參與，與幼兒愛動手、直觀思維等身心發展規律相契合；在活動成果上，項目學習以多樣化的成果展示體現了學生的知識建構，而將其運用到幼兒教育中，則能很好的實現家園共育，提升幼兒的成就動機。

綜上所述，將項目學習模式應用于學前教育及小學段具備可操作。那它對于幼兒的發展又有什么意義呢？首先，項目學習模式能滿足幼兒自主探索，獲得直接經驗，建構知識的需要；學前期的幼兒具有豐富的想象力，強烈的好奇心和探索欲，在以問題為中心的長期探索過程中，實質上是為幼兒提供了探索的外部環境和條件準備。在教師的支持下，幼兒主動參與、實踐，這對其平穩過渡幼小銜接及在小學階段的知識建構，實現可持續發展具有積極意義。其次，隨著新一輪課程改革的深入發展，《綱要》對學前教育方式方法、教學有效性也提出了更高的要求，將項目學習作為工具引入，對教師更新教學觀念、技能，提升幼兒教育質量具有重要意義。

3 項目學習在學前階段的實踐

3.1 項目學習在學前階段需遵循的原則

現實性：這是由幼兒的思維特點決定的，看不見摸不著的、虛擬的更難激發幼兒興趣，引起情感上的共鳴。尤其是對民族地區的兒童而言，教育更需要從民族文化、課程資源中取材，以幼兒生活經驗為出發點和落腳點，比如在“神奇的植物”這一項目學習活動中，可以尋找藏區特有的植物取代傳統教學中的常用的花草，充滿童趣的材料選擇會讓幼兒更有參與和行動的欲望。

操作性：操作性是項目學習應用于幼兒園階段的核心，應該貫穿項目學習的始終，正如項目學習的理論基礎“做中學”一樣，幼兒的成長是在不斷地操作中實現的。以兒童視角理解事物，在小組分工合作中可以布置幼兒當前階段輕松達到和具有一定挑戰性的任務，更能促進項目學習的開展，提升幼兒的合作和動手能力。

開放性：大學及研究生階段的項目學習旨在發展創新、問題解決能力，培養創造型人才，因此具有明確的知識性目標。對幼兒而言則恰恰相反，經驗的獲得、發散性的思維，良好的學習習慣等發展性目標，才是開展項目學習的關鍵。在實踐探索中，幼兒多角度、多方面、多層次的觀察、發現問題；教師以開放和發展的眼光看待幼兒，允許試錯，不斷進步。

適宜性：選擇幼兒發展最需要的，而不僅僅是為了使用新的教學方式去選擇新型學習方式，換言之，項目學習在幼兒園階段的使用有一定的條件和范圍。結合幼兒園現有資源，在科學和健康領域，適宜的開展探索性實踐活動，才能更加高效的發揮其作用。

3.2 項目學習在學前階段實施的路徑

教師主導，幼兒主體。探究型、合作型的學習對教師工作技能提出了更高的要求，要求教師為幼兒創設適宜探索的環境和條件，以“參與者、指導者”的身份參與到項目學習的各個環節中，舍得“放手”，讓幼兒自主探索、發現、實踐。

家園參與，發揮合力。家園共同參與一方面有利于減輕教師的工作壓力，同時集思廣益，發現更多適合的材料。另一方面也是加強幼兒園和家長之間的交流與合作的窗口，同時也有利于鞏固民族地區幼兒入園率。

立足現實，挖掘特色。激發教師的工作積極性，挖掘民族地區的文化、生態、藝術特色，如藏戲藝術探究活動、藏區動物探秘活動等，在此基礎上將項目學習視為工具，進行內容填充，豐富活動形式。

項目學習區別于其他形式的探究型、合作學習的一個重要特征就是“成果”。依據上述項目學習的流程，在大班及小學低段選擇適宜項目，以小組為單位進行探究活動，記錄和制作成果，并展示交流，不斷激發和鞏固幼兒的自我效能感，促進幼兒健康成長。

［1］單中惠.現代教育的探索——杜戚與實用主人教育思想［M］.北京：人民教育出版社，2002：239.

［2］劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式的研究［J］.外國教育研究，2002，12.

［3］吳利霞.活動理論框架下的基于項目學習（PBL）的研究與設計［D］.上海：華東師范大學，2006.