經管類高校非經管學科實驗室發展探索

張嚴 楚曉麗 梁山

摘 要 《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》明確指出，要進一步增強高等學校人才培養、科技創新和服務廣東經濟社會發展的能力。廣大經管類高校都把經管專業作為品牌重點打造，而非經管學科普遍存在被忽視的情況，非優勢學科實驗室發展面臨諸多問題。就此背景進行分析，以探索非經管學科實驗室發展道路。

關鍵詞 非經管學科；實驗室；實驗教學；儀器設備

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0024-03

1 前言

《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》（以下簡稱《綱要》）在對廣東省高校發展的指導意見中明確指出，進一步增強高等學校人才培養、科技創新和服務廣東經濟社會發展的能力。珠江三角洲地區的廣大高校在人才培養中也就面臨體制轉變、模式更新與隊伍建設的各種實際問題。而創新型人才與應用型人才的培養離不開高校具備的條件做保障，如儀器設備精良與針對性強、實驗室利用率高且面向性廣泛、實驗人員能力較強且梯隊穩定成熟、實驗課程開設合理且手段有效等[1]。

以廣東財經大學為代表的大多數經管類高校的非經管學科實驗室發展面臨這樣的尷尬：學校重點支持以經濟與管理實驗教學為中心的發展，給予充足的經費與政策上的扶持；非經管學科的定位偏低，服務于經管學科的發展而設立；非經管類學科實驗人員基本不參與教學工作；由于非經管類實驗室平臺較低、地位不高，因此發展速度滯緩，實驗教學效果不甚理想。

2 以廣東財經大學為代表的經管類高校實驗室管理模式

以廣東財經大學為例，全校實驗室根據管理歸口劃分至三個不同部門：經管類實驗室劃分到經濟與管理實驗教學中心（ERP），學校重點支持發展，現為國家級高校實驗教學示范中心；電子商務類實驗室為廣東省電子商務市場應用技術重點實驗室，現已撤銷；其余非經管類實驗室為兩類，其中計算機基礎實驗室、大學英語視聽室、藝術類實驗室、計算機硬件實驗室等基礎類實驗室劃歸教師發展與教育技術中心管理；專業類實驗室，如信息技術綜合實驗室、傳媒技術綜合實驗室、資源與環境技術類實驗室、司法技術綜合實驗室等，劃歸各教學院系自行管理。

經濟與管理實驗教學中心的實驗人員包括本中心固定編制人員與相關學院教師，在教材選擇與實驗課程安排上，由該中心負責編排，中心同時負責實驗教學工作。而劃分到教師發展與教育技術中心、各教學院系的非經管類實驗室工作則僅限于實驗室資產管理、開門關門等瑣碎任務，基本不參與實驗教學。同時，實驗室的建設與規劃也完全取決于業務關系對口的信息學院、藝術學院、法學院的教師意見，而任課教師的主要精力為理論教學，對實驗室建設、儀器設備選型與把關、實驗教學環節都存在明顯的短板，這些都在一定程度上制約了實驗室的發展。

筆者對全國42所公立經管類高校進行調查研究，發現這種問題普遍存在，關于這類問題的討論研究也深入廣泛。由于在職稱[2]、地位、教學參與度等方面問題突出，同時也因為觀念上的差異，導致實驗室發展緩慢，實驗教學效果有限。這些都給從事高等教育實驗教學的群體帶來諸多難題。

3 經管類高校非經管學科實驗工作存在的問題

在教學環節的安排中，任課教師同時負責理論課與實驗室的教學過程，并統一計算課時量。在此類教學重心偏移下，任課教師更偏重于理論環節，忽視實驗環節。這與強化實踐動手能力的目標存在嚴重偏差，直接導致培養出來的學生只會講概念與原因，不懂得實際操作，缺乏動手能力。尤其是在不被重視的非經管類學科中，缺乏必要的實驗環境與有效的實驗教學手段。

1）無法參與實驗教學是致命傷。非經管類尤其是理工科學生的能力都是在實踐中培養，而教學教師的精力主要花在課堂講授上，如精品課程等，花在實驗教學中的比例較低，因此，實驗課程的研究與改進更多需要實驗人員來完成，包括：實驗項目的設計是否合理，如何改進實驗，如何設計并開展綜合設計類實驗，如何輔導學生進行開放性實驗，乃至參與各專業設計大賽。

2）由于教學單位對實驗課程的不重視，教育技術中心缺乏實驗教學的參與，因此在實驗器材購置、遴選與實驗項目的開設上存在針對性不強、實驗規劃不完善、實驗教學缺乏系統性與合理性等問題，同時造成實驗資源的浪費。

3）經管類高校存在一個明顯的缺點，就是教學與科研團隊是剝離于實驗室而存在的，形成實驗隊伍“低人一等”的錯誤思維。如此一來，實驗教學不被重視、實驗人員地位低、實驗環節流于形式、實驗教學是理論教學的附屬品與衍生物的怪象反倒見怪不怪了。長此以往，實驗室技術隊伍便出現人才流失、質量下降、人心思動、結構不合理等各種問題，導致實驗室工作的水準降低[3]。

4）實驗隊伍同樣由高學歷人員組成，以廣東財經大學教育技術中心實驗人員隊伍為例，碩士比例在65%以上，但是由于長期游離于教學的邊緣，得不到教學過程的錘煉，得不到有效的任用，久而久之便出現專業技能下降，或者調離到其他崗位的現象，不利于實驗隊伍的建設與穩定，同時也是極大的人才浪費。

5）而非經管學科長期依附經管學科，同樣得不到應有的重視與發展，地位上矮經管學科一頭，政策上、觀念上、實際上均得不到有效的支持，導致發展緩慢，無法形成與經管學科協調發展、相互支持的理想局面。

4 非經管學科實驗室發展之路探析

賦予實驗人員實驗教學的主導地位 賦予實驗人員實驗教學的主導地位，使其真正參與實驗教學過程，同時參與編排實驗教學內容，這樣可以與專制教師分工協作，業有專攻，突出實驗人員自身的實驗室素養、動手實踐能力與實驗指導水平。一方面服務教學，另一方面給予學生充分的實驗指導，使理論教學與實驗教學相互融合、相互促進，真正從實處貫徹素質教育。

賦予實驗室管理部門在實驗室建設中的主導權 實驗室管理部門與實驗人員在實驗室建設中具備豐富的經驗與業務特長，在實驗室建設與改造工作中最有發言權。因為其熟悉實驗教學的師資條件，清楚實驗設備的實際情況，明白實驗設備的優勢與劣勢，從事實驗器材的遴選，所以以教育技術中心為代表的實驗室單位最為適合在實驗室建設上占據主導地位，使其負責實驗室建設方案、實驗室的發展規劃等工作，從宏觀的學科層面以及微觀的技術層面做好實驗室發展的保障。

實驗項目設計的針對性 在實驗教學上鼓勵創新性實驗、減少驗證類實驗，提倡綜合性實驗、減少單科類實驗[4]等具體工作，是實驗人員展現業務能力的地方，是培養創新型人才與應用型人才的關鍵抓手。完全區別于理論教師的實驗項目設計缺陷，切實改變實驗教學中被忽略的重要環節，全方位提升實驗教學的地位與權重。

重視實驗技術隊伍的建設 事實上，實驗技術人員應當行使高校實驗室建設與管理的角色，承載實驗教學與科學研究的平臺，在人才培養、科技創新以及提高高校整體競爭實力等方面具有不可替代的作用[5-6]。國外的科研與教學普遍依托于實驗室，兩者間并無顯著區別。國內有不少高校不斷實施改革創新，使管理機制煥發生機。以哈爾濱工程大學[7]為例，該校根據工作表現與教學需求，破格提拔兩名實驗人員為高級實驗師。因此，適應當前教育事業的發展[8]，不僅要在體制上改革，更需要在管理機制與頂層設計上突破，切實適應創新型人才培養的目標導向，適應新時代人才的需求，推進實驗室在人才使用上的發展，打造出一支重心在實驗室、思想穩定、業務扎實、經驗豐富、作風優良的實驗師隊伍。

鼓勵并支持申請科研項目，準許實驗背景的科研立項 可由學校資產與實驗室管理處等負責實驗室的相關部門牽頭，進實驗室教學、實驗室建設、儀器設備管理等方面的評估與成果評獎，1～2年組織一次定期評審，考慮設定教師與學生的不同獎項，如教學質量的評價、實驗項目的創新、實驗儀器的研制等。鼓勵實驗教學參與者進行相關的教研教改、技術創新、成果轉化等相關研究，支持相關項目的立項申報。這樣既可提升實驗教學與科研的水準，又培養了學生的實踐創新能力[9]。

建立完整的非經管學科體系 經管類高校可以尋求這樣的發展路線：堅持以經管學科為主，與理、工、文、法等多學科相互支撐、協調發展的模式，形成完整的非經管學科體系，全面打造綜合優勢。這種模式在我國高校中存在較為成熟的典范。以天津商業大學為例，該校非經管類學科建設成果有制冷研究所、海洋藥物與食品研究所、能源與動力學科的國家級實驗教學示范中心、制冷學科的教育部研究中心、食品學科的市級重點實驗室、農學類省級重點學科等。天津商業大學較為典型地樹立了多學科齊頭并進、協調發展的路子。

尋求非經管學科的橫向發展 我國大多數經管類高校仍存在經管學科一枝獨秀的情況，非經管學科可以尋求與經管學科的交叉方向發展，注重橫向課題與綜合性課題的研究也不失為一種途徑。多學科交叉是伴隨現代科學技術發展既高度分化又高度綜合的特點而產生，又在科學研究實踐中不斷發展完善的科學研究新方法，是當今科學發展的大趨勢。近年來，國內高校尤其是重點大學發掘自身學科門類齊全的優勢，出臺各種政策，通過多種方式鼓勵支持多學科交叉研究，推動了多學科交叉研究的發展[10]。

橫向課題的開展有利于發揮高校社會職能、促進高校科研成果產業化、提高高校科研實力與水平、保護高校知識產權、促進合作企業發展[11]。因此，發揮學校綜合優勢，合理調整部署科技力量，積極開展橫向科技合作，是高校科技發展的新的突破口和增長點[12]。

5 結論

實驗室建設工作任重道遠，只有銳意進取、創新驅動，有效落實實驗室運行體制改革，建立健全保障機制，多角度、全方位，以協同發展、相輔相成的理念支持非經管學科的發展，才能突出優勢學科，補強弱勢門類，實現實驗室管理水平、教學水平的提升，實現創新型人才與應用型人才的培養，實現高校多學科的全面健康發展。

參考文獻

[1]劉玲，張旋.歐洲高校研究型實驗室管理方法對我國實驗室管理的啟示[J].實驗技術與管理，2012，29（11）：186-189.

[2]張國良.高等學校實驗隊伍建設現狀與對策研究[J].中國電力教育，2009（2）：74-75.

[3]朱健平.實驗室建設的關鍵是實驗技術隊伍的建設[J].實驗室研究與探索，2004，23（10）：81-83.

[4]林建華.隊伍是實驗室建設的核心[J].實驗室研究與探索，2006，25（2）：137-138，144.

[5]王秀紅.加強實驗技術隊伍建設培養高素質創新人才[J].實驗室科學，2008（4）：132-133.

[6]花向紅，鄒進貴，許才軍，等.實驗教學示范中心實驗隊伍建設的實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：85-87.

[7]常安瑛，畢建杰，李圣福.以人為本，加強實驗室隊伍建設與管理[J].實驗技術與管理，2004，21（2）：151-154.

[8]江貴波，黃丹瑩，鄭燕丹，等.高校實驗隊伍的現狀與管理措施[J].成都大學學報：教育科學版，2008，22（2）：41-43.

[9]劉利群.高校實驗技術隊伍建設與崗位聘任制實施辦法探索[J].長春理工大學學報：高教版，2010（1）：78-79.

[10]管曉霞.我國高校多學科交叉項目組織與管理方法研究[D].武漢：華中科技大學，2011：5.

[11]宋傳增，劉迎春，陳懷明，等.高校橫向科研項目管理的改革與實踐[J].中國高教研究，2003（11）：71-72.

[12]李保會，任士福，陳煥英，等.河北農業大學橫向科技合作的現狀及發展對策[J].河北農業大學學報：農林教育版，2005（3）：7-9，13.