小學生多元智能測量工具的信效度檢驗和測量結果分析

韓非 王維

摘 要 在加德納的多元智能理論和阿姆斯特朗在1994年編制的多元智能問卷的基礎上，編制出一份新小學生多元智能測量問卷，利用此問卷對某小學的學生進行多元智能測量，對問卷進行信效度檢驗和對多元智能測量的結果進行簡要分析，以便對學生的各個智能情況有一定了解，使學生能夠做到揚長補短，全面又有針對性地發展。

關鍵詞 多元智能；SPSS；信效度檢驗

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0080-03

1 前言

人的發展都不是單個方面的，每個學生的優點和不足也都是不同的。因此，能夠發現每個學生的特長，使它得到一定的培養，同時還要發現一些不足的地方，努力彌補，讓每個學生都能夠全面發展，就顯得尤其重要。小學階段是人們各種智能發展和形成的關鍵階段，這個時候如果能夠發現學生在各個智能方面的突出和不足，能夠很好地幫助教師和家長確定學生培養的重點和需要補足的地方。

我國的教育一直以來都是注重全面化、多元化的，不論是周代提出的“六藝”的教育思想，還是當今的素質教育中包括的美術、體育等課程，都與多元智能理論有相似的地方。如果有一種測量工具能夠測量出學生的多元智能情況，哪怕是一些簡單的情況，這樣也能方便教師、家長和學生對學生的各個智能情況有一個比較好的了解，確定今后揚長補短的方向，使學生全面發展的同時，又能根據自己的特長有針對性地發展。

2 多元智能測量的國內外研究

目前，國內外有一些多元智能的測量和評價量規。在國內，1996年，臺灣師范大學教授吳武典教授編制了一個適合臺灣學生情況的多元智能測量工具MIDAS系統，該系統由三個模塊組成，分別可以對三個年齡階段的學生進行測試[1]；2011年，北京大學針對年齡在3～7歲之間的兒童開發了多元智能測量系統，系統中設計了音頻的題目和一些實際動手操作的內容。在國外，也有很多關于多元智能測量和評價量規的相關研究，如1987年哈佛大學布萊頓教授的多元智能發展評價系統、1994年阿姆斯特朗的針對成年人的調查表、1998年拉齊爾的《多元智能與量規評價》等，這些都是關于多元智能測量的相關量表和量規。

3 多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教授霍華德·加德納在1983年提出的。多元智能理論認為，人的智能不是單一化的，而是多元化的，是由八種智能一起組合而成的多元化的智能的結合[2-3]。

1）言語—語言智能（Verbal-linguistic Intelli-

gence），指人的語言和文字的表達能力。

2）音樂—節奏智能（Musical-rhythmic Intelligence），

指人對音樂、節奏、旋律的辨別能力。

3）數理—邏輯智能（Logical-mathematical Intelli-

gence），指人對數字、算數的敏感程度，數學思維和計算能力。

4）視覺—空間智能（Visual-spatial Intelligence），

指人的方向感和一些抽象思維。

5）身體—運動智能（Bodily-kinesthetic Intelli-gence），包括人的身體運動能力、用身體表達情感想法的能力。

6）自知—自省智能（Intrapersonal Intelligence），

指人認識自己，對自己進行反思、自省的能力。

7）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指人與他人溝通的能力。

8）認識自然的智能（Naturalist Intelligence），指人對自然界一些生物的觀察能力。

除此之外，加德納在1998年又提出第九種智能——生存智能（Existential Intelligence）[4]，指人對生命的理解。這九種智能一起相互協調，組成人的完整認知體系。

4 多元智能測量及信效度檢驗

本次測量采用的工具是一份經過兩次修改后得出的問卷，一共由45道選擇題組成，每道題目有1、2、3、4、5五個選項，其中1表示非常不符合，5表示非常符合，符合程度依次遞增。學生可以根據自己的情況從中選擇一個單選項。這45道題中共有九個維度，每個維度包含五道題，分別是對多元智能中的九種智能進行測試。問卷的形式為問卷星平臺上的在線問卷，學生可以通過掃描二維碼進行在線測試；測試后數據的回收方式是線上回收，這樣相對之前使用過的紙質問卷，學生的答題方式和答題時間更加靈活，教師進行數據回收和統計也更加方便。

1）測量對象。本次測量的對象為某小學一到六年級的全體學生，其中一年級526人，二年級690人，三年級583人，四年級683人，五年級563人，六年級81人，合計共有3126名學生參加測量。六年級因為要畢業的原因，數據回收比較少。

2）問卷的信效度檢驗。問卷的信效度是檢驗一個問卷好壞的標準[5]，只有信效度達到標準的問卷，才能夠有效而準確地測量出小學生多元智能的情況。生成這份問卷之前，進行過兩次多元智能的測量和信效度檢驗。檢驗結果發現，之前兩次的結果都是問卷的信度符合條件，但是效度的結果不是很好。本次問卷是根據之前檢驗的結果對問卷修改后得出的新的問卷。

信度檢驗 測試后進行數據回收，并對回收到的數據進行信效度檢驗。使用SPSS軟件對在問卷星平臺上回收的數據進行檢測，檢測問卷的信效度。信度檢測方法：首先回收數據，回收到的數據格式為EXCEL文件的.xls文件；然后把文件導入SPSS軟件中，通過“分析”—“度量”—“可靠性分析”這三步操作，進行信度分析。

信度，表示問卷的可信度，考核量表中所有題項是否都針對量表所要測量的主題，量表中每一個題項是否都直奔多元智能每個維度要測量的主題。通過信度，可以判斷測量結果是否能夠有效說明小學生多元智能的分布情況。用克倫巴赫α系數的值來反映問卷信度的好壞程度。如表1所示，α=0.968，大于0.7，顯示量表的一致性可以接受，說明信度符合要求。

效度檢驗 對剛才通過了信度檢測的多元智能問卷進行效度檢測。筆者采用的檢驗效度方法是：在SPSS軟件中選擇“分析”—“降維”—“因子分析”這三步操作。問卷的效度是指問卷中的每一道題是否都能有效地測量出問卷的主題。本多元智能問卷是按照多元智能的九種智能分為九個大的方面進行設計的，每個方面由五個不同的小題組成。如果這次使用的多元智能問卷效度能夠符合要求，這九個方面的每五個題就都是能夠測量出多元智能主題的。

對問卷效度的檢測是通過因子分析來完成的，首先要對問卷是否適合做因子分析做檢測，用KMO值與巴特利特（Bartlett）球形檢驗。KMO值為0.8表示合適，0.7表示一般，0.6表示不太合適，0.5以下表示極不適合。如表2所示，問卷KMO值為0.982，從而可以得出對題項做效度檢驗是合適的結論。通過主成分分析法，對問卷的效度進行檢測，得出的結論為具備信度的45個問題一共可以提取9個主成分，這9個主因子累計方差貢獻率為72%。理論上應該在85%以上，正常超過70%，測量的結果是方差貢獻率為72%，問卷效度達標。

通過對問卷的信效度進行分析，得出問卷信效度均達到標準。只有信效度達到標準的問卷，回收到的數據才是有效的、具有實際價值的。本問卷通過信效度檢驗，證明問卷回收到的數據有效。

5 測量結果的簡單分析

把所有學生測量的結果回收后，通過求平均數的方式來對全體學生的多元智能情況做一個簡單分析，方法為：因為問卷共分為九個維度，每個維度含有五個問題，所以分別對每個維度的五個問題求平均值，再對結果進行簡單分析。通過對回收到的一到六年級共3126名學生的測量結果進行簡單統計和分析可以看出，在這九種智能中，學生的自然觀察智能的得分最高，為4.17分，表現最為突出；身體運動智能的得分最低，為3.73分。具體見表3和圖1。

再對六個年級的九種智能情況分別求平均值進行分析和比較，如表4所示。圖2和圖3分別為六個年級言語智能和數理邏輯智能的直方圖。根據圖2、圖3和表4不難看出，六年級學生言語智能和數理邏輯智能得分最高，言語智能的得分為4.12分，數理邏輯智能的得分為4.07分；六個年級兩種智能的分布差不多都是由高到低分布。這應該是因為學生在經過六年的學校學習生活，從最開始的拼音和加減法開始不斷學習，一年級時候是入門，到六年級學到很多字詞、數學算法，知識越學越多。這也能證明，數理邏輯智能和言語智能可以經過不斷鍛煉，然后有所提高。

圖4是學生身體運動智能情況的直方圖，還是六年級學生的得分最高，一年級學生最低。這應該是因為學生的年齡變大了，身體在成長，一年級的學生一定比六年級的學生身高或者體重小，運動的能力也會比六年級的學生差，用身體表達情感的能力也會差一些。

余下的六種智能，和之前的三種相比，具有不一樣的特點。

1）音樂智能方面，三年級學生分數最高，為3.95分；四年級和五年級學生的得分最低，都是3.67分。

2）空間視覺智能方面，分數情況最好的是六年級的學生，為3.92分；分數情況最不好的是四年級的學生，為3.65分；二年級和三年級學生的得分一樣多，為3.72分。

3）自然觀察智能方面，六年級學生得分最高，為4.43分；二年級學生分數最低，為4.07分。

4）人際交往智能方面，六年級學生得分最高，為3.97分，一年級學生分數最低，為3.62分；四年級和五年級學生分數相同，都是3.69分；二年級和三年級學生分數相同，都是3.74分。

5）自我認知智能方面，六年級學生分數最高，為4.07分；五年級學生分數最低，為3.88分。

6）生存智能方面，六年級學生得分最高，為4.35分；二年級學生分數最低，為4.08分。

可見，余下的這六種智能的得分情況，除了音樂智能，也都是六年級學生得分最高。

6 總結

在大家都注重素質教育、多元化發展的今天，社會對人的發展也提出更高的要求，學生必須要多元化地發展，才能適應社會發展的要求。本研究使用修改過兩次的多元智能問卷，并借助問卷星平臺，對小學生進行測量，測量后再次使用SPSS對問卷的信效度進行檢驗。信效度測試顯示，多元智能問卷的信度和效度都達到標準，測量出來的結果具有實際意義。然后簡單地分析了學生的多元智能情況，希望能在對學生多元智能了解方面幫助到教師和家長。

參考文獻

[1]李立新.學習者多元智能評價量表研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[3]鐘志賢.多元智能理論與教育技術[J].電化教育研究，2004（3）：7-11.

[4]沈致隆.不應被遺忘的第九種智能：淺議多元智能理論中的存在智能[M]//多元智能與教育改革國際研討會暨dic國際合作項目年會.2005.

[5]吳明隆.問卷統計分析實務：SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2009.