應用型本科高校大學生科技成果轉化問題研究

謝玲 帥輝明 朱俊 朱嫻

摘 要 應用型本科高校站在科技成果轉化與應用的前沿，研究轉化實現的新思路新方法，一方面可以有力地促進我國科技成果的轉化，提高科技成果轉化率，從而提高國家的現實生產力；另一方面對于應用型高校轉型也有很好的借鑒意義，比如專業的設置與發展，人才培養方案的改革，校企合作、校地合作的協同創新，學生的創新創業等。

關鍵詞 應用型本科高校；科技成果轉化；創新創業

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0083-03

1 引言

新常態下，我國經濟發展必須加快實現新舊發展動力的轉換，利用科技創新充分發揮新引擎的重要作用。而高校作為國家科技體系的重要組成部分，人才資源豐富，研究成果聚集，在科技成果轉化為生產力的過程中起著重要的作用。2014年3月，中國教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變。可以說，應用型高校在轉型之路上必須承擔起科技成果轉化的重任。利好的是，2016年2月26日，為加快實施創新驅動發展戰略，落實《中華人民共和國促進科技成果轉化法》，破除轉化障礙，經李克強總理簽批，國務院印發《實施〈中華人民共和國促進科技成果轉化法〉若干規定》（以下簡稱《規定》）。《規定》提出了更為明確的操作措施，強調要“打通科技與經濟結合的通道，促進大眾創業、萬眾創新，鼓勵研究開發機構、高校、企業等創新主體及科技人員轉移轉化科技成果，推進經濟提質增效升級”[1]。該《規定》的實施，為高校的科技成果轉化提供了堅實的政策保障。

2 高校科技成果轉化內涵及影響因素

高校科技成果轉化是指高校作為科研主體，將科技成果轉化為生產力的過程。其關鍵在于技術的可靠性和轉化過程的組織與管理。從活動影響因素構成角度來看，高校科技成果轉化需要政府、高校和企業等多方協同參與。在這樣的復雜系統里，高校是科技成果轉化為生產力的源泉和基礎，其功能的發揮對于科技成果轉化來說起著決定性的作用；政府部門作為調控系統，在科技成果轉化過程中起著社會協調和組織管理的作用；企業是科技成果的需求和實現方，為科技成果轉化提供落腳點，實現科技成果到技術商品的轉化，從而推動經濟發展。構建政企校聯盟，把科技成果轉化為現實生產力，從應用到商業化、產業化直至國際化，是科技成果轉化的終極目標。正確認識三者的聯系，建立“政企校”三位一體合作機制，對提高科技成果轉化率至關重要。

3 傳統高校科技成果轉化的模式

目前，大多數高校的科技成果轉化模式有兩大類。

一類是直接實施，大多在高校內部進行。這種方式的轉化收益全部歸學校，弊端是脫離市場，發展質量不容樂觀。

另一類于高校外部轉化，具體模式分為成果轉讓、實施許可和合作轉化。這類是當前成果轉化的重要模式，通過產學研合作，于科技園或創業中心進行孵化，定位于市場需求；其弊端是利益分配不清，需要完善的轉化服務體系和政策支持，而這正是高校科技成果轉化的薄弱環節。另外，當技術應用前景不明朗時，其模式也不易實現，對新興技術的發展不利。

目前，應用型高校處在轉型的關鍵時期，促進高校大學生科技成果轉化為轉型發展提供了良好的思路。兩者結合，探討提高應用型高校科技成果轉化率的舉措，尤為重要。

4 促進應用型高校科技成果轉化的相應舉措

以市場需求為前提 目前，高校人才培養模式已經發生根本變化，引入創新2.0模式，將科技創新主體由“產學研”推向“政產學研用”，再向“政用產學研”協同發展轉變。根據社會職業分工需要，對人才培養目標和規格、服務面向進行準確定位。不同專業對應不同市場和行業，對于科技成果轉化的要求也不應相同。鼓勵教師以服務中小微型企業為目標，以用戶需求為導向，改變科技創新模式，從專業科技人員實驗室研發出科技創新成果后由用戶被動使用，轉變為使用戶直接或通過共同創新平臺參與技術創新成果。特別關注用戶創新，真正做到以人為本。

而高校人才培養方案的改革，從市場出發，反推知識需求和人才儲備。以南京理工大學紫金學院計算機學院為例，引入當下移動互聯熱點，將計算機科學與技術、自動化、網絡工程、軟件工程并成有機體，自下而上構建完整系統。各專業有機結合又相互獨立，培養方向和重點不同，真正從市場需求出發，上至行業背景、產業集群，下至具體的崗位和能力需求，探索和形成專業特色人才培養方案，并設立創新創業中心，以“互聯網+”、智能硬件、物聯網、服務機器人為孵化方向，有利于應用型高校的轉型和科技成果的順利轉化。從招生到過程培養再到就業，由于與市場對接，整個專業充滿生機，學生滿意度較高。

以配套政策為支撐 我國科技部會同有關部門推出破解科技成果轉移轉化難的“三大件”。

首先，為了破除科技成果使用、處置和收益分配等政策障礙，國家修訂了《促進科技成果轉化法》；

其次，由國務院印發《實施〈中華人民共和國促進科技成果轉化法〉若干規定》，進一步明確細化促進科技成果轉化的具體操作措施；

最后，科技部會同18個部門制定《促進科技成果轉移轉化行動方案》，確保該項政策的推進和落實。

而高校科技制度改革已經從量的關注，轉而變成提升創新質量的內在訴求。新近頒布的相關文件給予高校更多的自主權，應用型高校要研究制定相應的科研成果評價機制。對于應用型本科來說，這個政策相對靈活，能夠給予高校更多的實施空間。由于應用型高校的特點，對教師的綜合評價更加靈活，融入科技成果轉化的評價機制，相對于研究型高校的“唯論文”方式來說，更有助于保障廣大教師這份中堅力量，從而為提高科技轉化打下良好的基礎。

從教學到科研，從競賽到大學生創新創業項目，從原型設計到落地實現，有了良好的政策支撐，宛如明燈指引，學生和教師無后顧之憂，可以充分調動整個學校的“科研力”。

以平臺載體為基礎 一方面，政府和第三方機構構建創業平臺，拓寬產學研合作渠道。高校可以利用一系列利好政策，如教育部產學合作協同育人項目，政府起到中間主導作用，匯聚企業資源支持高校進行專業綜合改革和創新創業教育，以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革，好的人才的輸出又為企業注入活力，實現高校人才培養與企業發展的合作共贏。再有，高校積極參加各種學科類競賽和創新創業類競賽，如服務外包創新大賽、移動互聯創新大賽、中國機器人大賽等，讓科技和理念走出去，將投資和產品帶回來，不斷推動大眾創業、萬眾創新。

另一方面，學校建立統一平臺，設立科技與產業合作處，負責科技創新、轉移、落地等相關工作，將不同管理機構進行協同和整合，促進各類組織機構的相互協作；引入眾創空間，打造資源與服務平臺，從線上到線下，以技術和人才為核心，創建協同合作與創新的新生態圈。

創新創業教育與專業教育相融合 應用型本科高校普遍開展了新一輪人才培養方案的改革，在此次改革中，引入創業意識和能力的培養，大學生的“出口”問題已遠遠超出過去單純的找工作的范疇。分析大學生就業形勢，重視培養學生的職業素質，增強學生的社會競爭力，變得尤為重要。以南京理工大學紫金學院為例，在培養方案制訂中，增設就業創業課程模塊，該模塊由兩門課組成，即職業發展與就業創業指導、畢業教育，穿插在三個學期。另外，授課由企業工程師面對面教學，既可以大大縮短與用人單位實際需求的距離，又能為社會培養具有創業素質的人才[2]。同時，學校鼓勵各院系設立創新創業基地，提供給學生各種創新培育及競賽等支持，由點及面推動創新創業教育，大膽創新、大膽改革，反哺教學。創新是一種理念，課內課外滲透進學生的思想之中。

校企、校地協同創新 在服務中小微型企業的目標引導下，與企業建立緊密聯系，實時互動，實現校企、校地共贏。如構建技術研發產業鏈、共建實習實訓基地、開展教育教學改革等，不僅可以提升企業和地方的科技創新能力，從而促進科研成果轉化為現實生產力，更好地服務地方經濟發展，而且為學校培養高素質復合型人才拓展了空間，提供了一條轉型之路[3]。

以南京理工大學紫金學院為例，由學校科技與產業合作處牽頭，與棲霞區燕子磯街道、龍潭街道等地方及相關企業合作，實現校地建設、校企對接，將科技與產業創新工作落到實處。并在學校層面，政策上給予大力支持，一方面鼓勵廣大教師將已有研究成果和專利等進行落地，另一方面也為科研和科技工作提供新的研究方向。相對應，在人才培養方面，除了應用型人才培養體系，學校也鼓勵院系與企業合作。如已連續三年申報江蘇省服務外包類專業嵌入式人才培養項目，該項目直接將企業引入教學的各個環節，充分發揮校企合作的作用，政府引導，企業、學校資源雙向共享，學生充分享受企業師資，提前進入真實項目場景，理論結合實踐，畢業即就業，培養效果較好。另外，申報教育部產學合作協同育人項目，尤其是實踐基地建設、師資培訓、教改分項，擴大學校與企業接觸面，為更深層次的合作提供基礎。

5 總結

在探索科技成果轉化問題的道路上，應用型高校任重而道遠。高校將提高人才培育質量為己任，國之振興則需要科技的不斷發展。高校人才培養與提高科技成果轉化率二者相輔相成。在政策、平臺的保障下，準確定位，找準需求，融合專業教育與創新創業教育，雙管齊下，服務企業和地方，由政府、高校、產業三方聯合，以期共同促進我國高校科技成果的轉化。

參考文獻

[1]實施《中華人民共和國促進科技成果轉化法》若干規定[EB/OL].[2016-03-03].http：//www.most.gov.cn/tztg/201603/t20160303_124393.htm.

[2]謝玲，陳琳琳，欒迪，等.工程化視角下的獨立學院自動化專業課程體系研究[J].電腦與電信，2016（3）：28-30.

[3]苗艷華，戴冬冰，董保蓮，等.應用型本科院校校企合作模式的研究[J].中國教育技術裝備，2014（4）：121-123.