淺談低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

摘 要：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，本文從“正確把握漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)”、“培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“正確發(fā)揮評(píng)價(jià)在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的作用”三方面論述如何提高低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字寫(xiě)字；語(yǔ)境識(shí)字；習(xí)慣；自主；評(píng)價(jià)

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版指出：第一學(xué)段（1～2）年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生自控能力差，注意不容易集中，這給低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)造成很大的障礙。如果學(xué)生在低年級(jí)的識(shí)字量達(dá)不到要求，這將影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。崔巒老師明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，‘重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮，‘基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等情況……”低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)性作用不容忽視。為了提高低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)論文，總結(jié)以下幾點(diǎn)關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)觀點(diǎn)。

一、 正確把握漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)

漢字集音形義于一身，又具有一字多義的特點(diǎn)，如果要求低年級(jí)孩子用一兩節(jié)課的時(shí)間掌握十幾個(gè)漢字的深刻含義，那幾乎是不可能的事情。如何解決這個(gè)矛盾呢？教師應(yīng)正確把握會(huì)認(rèn)和學(xué)會(huì)兩類(lèi)字的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)要求會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，能讀正確，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境大概了解意思。要求學(xué)會(huì)的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，不僅要理解在本句中的含義，還可以擴(kuò)展延伸。教師應(yīng)該讓孩子在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，這樣才能提高孩子的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

語(yǔ)境識(shí)字就把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生理解掌握，即我們常說(shuō)的“隨文識(shí)字”。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，兩者相互促進(jìn)，利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字進(jìn)行閱讀，并在閱讀中鞏固和學(xué)習(xí)漢字。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的“閱讀”提出這樣的目標(biāo)：“喜歡閱讀感受閱讀的興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“……在閱讀中積累詞語(yǔ)。”因此，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言、閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中應(yīng)該將識(shí)字、閱讀積累語(yǔ)言有機(jī)融合，倡導(dǎo)在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，從而積累豐富的語(yǔ)言材料。要做到識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言積累的有機(jī)整合。

漢字分獨(dú)體字和合體字，教材一般先安排學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意前后知識(shí)的貫通與銜接。漢字形近字多，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)會(huì)的生字與它相關(guān)的形近字進(jìn)行比較，通過(guò)換偏旁、增添筆畫(huà)等方式讓學(xué)生在區(qū)別比較中掌握和鞏固相關(guān)生字。漢字的構(gòu)造具有一定規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系，讓學(xué)生弄清同一類(lèi)型漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握漢字構(gòu)造規(guī)律。

二、 培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

著名教育學(xué)者葉圣陶先生說(shuō)：“教育的重點(diǎn)在‘育，所謂‘育，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”低年級(jí)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，因此低年級(jí)教學(xué)要特別注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)生自我約束意識(shí)不高，他們的行為具有反復(fù)性，因此一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師應(yīng)反復(fù)提醒。每當(dāng)學(xué)生提筆寫(xiě)字時(shí)，教師應(yīng)提醒孩子注意寫(xiě)字姿勢(shì)，寫(xiě)字時(shí)教師應(yīng)不停地巡視，隨時(shí)糾正孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)。教師在寫(xiě)字之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察字的特點(diǎn)以及在田字格中的位置。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，葉先生倡導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，舉一反三。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力。教師教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)發(fā)揮教師“引導(dǎo)者”身份的作用。較難寫(xiě)的字，教師應(yīng)注重范寫(xiě)，點(diǎn)撥新學(xué)的筆畫(huà)及偏旁的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，較難讀的字應(yīng)注重教師的讀音示范。教學(xué)是一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字規(guī)律，讓學(xué)生能夠聞一知十。教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生把自己的識(shí)字寫(xiě)字方法介紹給其他小朋友，讓學(xué)生在交流討論中發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力。

三、 正確發(fā)揮評(píng)價(jià)在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的作用

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，教師不能對(duì)他們要求太高，他們某一方面做得不錯(cuò)，教師應(yīng)該給予肯定，教師的肯定會(huì)幫助學(xué)生提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。孩子在課堂上積極地將自己的識(shí)字方法介紹給其他孩子，教師就應(yīng)表?yè)P(yáng)這個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子。孩子寫(xiě)字時(shí)一兩種筆畫(huà)寫(xiě)得不錯(cuò)，教師就要注意肯定表?yè)P(yáng)。孩子寫(xiě)字時(shí)姿勢(shì)端正，教師也應(yīng)及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)，當(dāng)我在課堂上稱(chēng)贊寫(xiě)字姿勢(shì)端正的孩子時(shí)，其他孩子也紛紛效仿。評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生教師應(yīng)該對(duì)他們提較高要求，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。書(shū)寫(xiě)較差的學(xué)生不能一味打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，即使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，教師也應(yīng)該耐心指正，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)時(shí)我教育孩子找一個(gè)比自己字寫(xiě)得漂亮的人作為努力目標(biāo)，目標(biāo)不宜訂得太高。只要孩子朝著一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)努力，總有一天字一定會(huì)寫(xiě)得很漂亮。

總之，識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重在具體語(yǔ)境中識(shí)字，重視識(shí)字方法的交流與討論，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的興趣。

作者簡(jiǎn)介：林麗雪，福建省漳州市，漳州市藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。