淺談蘭州大學MOOC局限性

王婉玥 陳美玉

摘 要 以蘭州大學MOOC為例，從慕課基本概念出發，圍繞MOOC

的發展和給教育帶來的影響以及所面臨的挑戰，談論MOOC的局限性。

關鍵詞 MOOC；遠程教育；蘭州大學；教育資源

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0113-03

1 前言

MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放課程，中文音譯為“慕課”）是近年來逐步發展起來的一種開放教育新課程模式。2012年，美國三大MOOC平臺edX、Udacity、

Coursera相繼成立，《時代周刊》稱該年為MOOC元年。次年，我國開始進行對MOOC教育模式的探索。2015年，全國教育工作會議召開，提出加快我國教育現代化步伐[1]，“十二五”期間，教育部將支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右中國大學MOOCs，以更好地服務于高校課程建設、教學改革，為高校和社會學習者提供優質教育資源服務[2]。在此背景下，蘭州大學開始MOOC建設。本文擬就2016—2017年秋季學期蘭州大學MOOC開展過程中遇到的一些問題展開討論，淺談蘭州大學MOOC的局限性。

2 學界關于MOOC研究的基本情況

據筆者目力所及，我國學界關于MOOC的研究始于2009年，但2009—2012年，相關研究僅寥寥數篇。自2013年，由于我國開始進行對MOOC教育模式的探索，相關研究得到一定發展，相應的，相關論文的發表也呈激增態勢。自此，MOOC及其相關問題的研究討論持續激烈，國內教育理論、教育管理、高等教育、計算機軟件及應用等領域刊物大量刊發相關論文及述評類文章。學者討論的問題主要包括以下幾個方面。

對于MOOC基礎問題的探究 主要是針對其概念、特征、分類、發展歷程、理論基礎等基本問題的討論。通過這些討論，學界總結了MOOC遠程教育平臺具有大規模、在線、開放這三大基本特征，認識到MOOC平臺與傳統遠程教育和網絡公開課的區別，強調其在“實時互動”“大數據”“教學模式多元化”“學習分析與教學測量”等方面的優勢[3-6]。

MOOC面臨的挑戰，包括技術、資金支持，市場運營，法律保護等諸方面問題 學者主要討論了網絡遠程課的誠信問題，課程質量保證、評估機制及標準問題，MOOC創新性問題，素質教育能力培養問題，課程受眾要求較高問題，課程定價問題，利益分配問題，課程內容修訂與調整問題，多線程學習問題，等等[7-9]。

MOOC給高等教育帶來的影響 這一領域學者主要討論了MOOC對高校、圖書館、學術期刊出版等群體的影響。持積極態度者認為，MOOC給予一些成年人不受地點限制的高等教育資源，同時提供給高校學生加強版的課業資料。他們認為，高校教育與MOOC并不沖突，相反，兩者合作能夠更好地推廣一流大學優質的教育資源，從而增加該學校及相關教師在全球市場中的競爭力，吸引潛在生源。Marcia McNutt認為，MOOC對研究型大學而言既是挑戰又是機遇：一方面，由于不可能將其高等教育職能與科學研究職能相剝離，研究型大學研究的實驗室訓練是在線教育所不能替代的；另一方面，最優秀的研究型大學正在積極迎接這場在線學習革命，即以一種在常規課堂模式下所不可能的交互性方式來提供更多的教育內容更學生。換言之，這些學者強調MOOC發展的可持續性離不開研究型大學優質的教育資源及其崇高聲譽的支持[10-13]。

持消極態度者認為，MOOC僅為大量簡短視頻配合在線小測試和社交網絡，缺乏嚴格意義上的教學組織，無法真正改進高等教育。同時，MOOC的興起是建立在大學財政危機和就業市場壓力上升的大背景之下的，財政壓力主導教育政策思維，高校努力降低教育成本，可能會使大學教育受到破壞[14]。

3 蘭州大學開設MOOC的情況

蘭州大學自2016年秋季學期開始開設MOOC，截至目前，先后開設“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”（以下簡稱“毛概”）（馬克思主義學院）、“文科物理”（物理學院）、“大學語文”（文學院）、“企業戰略管理”（管理學院）四門課程。經過學校組織，大量學生通過登錄“蘭州大學MOOC”平臺，報名學習相關課程。

蘭州大學MOOC設計主要包括課件視頻、主觀題課后作業、客觀題自測、課后討論幾個模塊。此外，平臺為報名學習者提供優質筆記資源、課程通知和課程統計服務，并設置對課程效果反饋的專門模塊。當然，不同課程在課程設計上略有調整，如毛概和文科物理在課后討論區由開課教師設置主題討論，大學語文課程的討論區則由報名學生自由提問、開課教師答疑，未設置客觀題自測模塊等。

由之上的敘述可以看出，蘭州大學MOOC主要關注面向全校學生的通識基礎課，課程專業性較弱，課程組織結構也比較單一，對此在下一節具體闡述。

4 蘭州大學MOOC的局限性

蘭州大學在MOOC開展過程中遇到一些問題，這些問題的產生受到多方面因素的影響。本文擬就課程開設本身展開一些討論。

目前，蘭州大學開設的MOOC普遍上課程輔助資源相對較少。高校MOOC最大的優勢在于利用自身優質的教育與科研資源，通過大數據資源來充實課堂教學的不足，以提高教育質量。而目前蘭州大學的MOOC還是教師以教材內容為基礎的講授，并沒有較多地補充相應拓展內容，沒有能夠充分利用MOOC平臺這一重要優勢。

就蘭州大學已開設MOOC來看，課程設計結構單一是一個普遍存在的問題。不同課程有不同課程的特點，在課堂教學模式上也應各有特色。MOOC的設計也應該這樣，有些需要演示實驗，有些需要深入講解，有些需要輔助練習或閱讀。在課程資料方面，不同課程也有區別，如大學語文課程需要更多的擴展性閱讀資源，毛概課程需要更多時政資訊。現在蘭州大學MOOC的課程設計方面，不同課程的區分基本不大，且基本是傳統課堂教學內容，視頻課件、作業、自測等模塊與傳統線下課堂教學區別不大。蘭州大學MOOC基本面對本校學生，學生在學習MOOC的同時相應還要選修相同的線下課程，才能拿到學分。傳統課堂授課與MOOC結構、內容的重合，既是對MOOC平臺資源的浪費，也加重了學生的學習負擔。當然，這可能也與該課程教學資源準備不足有關。

還有一個問題就是課程的助教人數較少。以2016年秋季學期開設的毛概課程為例，選修該課程的學生有數百人之多，來自數個不同的學院，有不同學科的教育背景，而該MOOC只有三到四名助教。MOOC平臺的一大優勢在于可以為學習者提供一個拓展的交流論壇，當學習者選擇一門課程，也就相當于加入了與他選同樣課程的學習者組成的一個線上社區，大家可以通過這個論壇互相討論、交流想法。但是，要高效地維護論壇的運行，進行高質量的課程討論，就需要有課程教師進行有效組織，這對課程助教的要求很高。因此，MOOC需要的助教數量也要高于傳統的課堂教學。

5 針對上述局限性的建議

針對上文提到的蘭州大學MOOC的局限性，如果能夠充分認識，并結合高校掌握的優質資源進行精心設計，是能夠很好地趨利避害的。這里，筆者結合蘭州大學的實際情況，提出一些針對性建議。

首先，應充分利用MOOC可以承載大數據資源的重要優勢，結合高校在高等教育資源上的優勢，大量充實MOOC教學及拓展內容。具體來說，可以在相關課程頁面添加推薦參考書目及期刊文章，提供相應的電子資源及數據檢索服務；也可以利用高校實驗室等資源，根據課程需要，進行模擬實驗等教師演示行為。總之，要使MOOC平臺成為學生自主學習的工具，讓學生能在已學課程基礎上享受更廣泛的資源，根據自身情況，選擇感興趣的內容進行更深入的自主學習。

其次，要豐富MOOC的設計模式。每一門課程都有獨特的教學特點，學生在學習過程中也會有不同的困難和感受，所以在課程設計方面不宜千篇一律地套用一種模式，而應該建立不同的課程模式。比如：一些理工科的課程需要學生對實驗進行模仿，宜在平臺中設置一些演示實驗的視頻；文學類、歷史類、時政類的課程需要廣泛閱讀和討論，這一方面需要大量的拓展閱讀材料，另一方面需要整個教學團隊與學生在網絡社區進行互動和討論。

總而言之，不同的課程對學習上的要求和需要的課程服務不盡相同，在課程設計中需要相關課程有經驗的教師進行合理設計，最好能參考相關學生的意見。這方面可以通過問卷、座談的方式進行調查，利用學生反饋的信息改進下一階段MOOC的開發。凡此種種，在MOOC開發過程中都至關重要。

至于助教方面的問題，是需要在MOOC籌劃初期就考慮的。對于一門成熟的MOOC來說，助教在與學生互動（主要為答疑和討論），對學生的學習成果進行及時反饋，維護整個平臺正常運行等方面，具有重要作用。高校建設MOOC，

宜在課程設計過程中就考慮到助教的工作量和需要的人數，在課程開設前就完成招募工作，并進行合理分工，以期提高整個課程團隊的工作效率。

6 結語

以上筆者討論了蘭州大學MOOC建設過程中的一些局限，并針對這些局限提出一些看法。值得注意的是，筆者僅就課程建設本身的層面進行討論，略盡綿薄，以見方家。至于其他如系統開發及維護、市場運營、MOOC平臺推廣、涉及知識產權等法律糾紛等方面的問題，筆者無力討論，也期待相關領域學者的討論。

參考文獻

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