以學生活動引領初中英語閱讀課堂

李生霞

摘 要：英語在初中課程設置中占據著主要位置，成為學生全面發展以及提高綜合素質不可缺少的知識結構中的一部分。閱讀又作為初中英語教學中的重中之重，如何在教學中培養學生的思維，增強學生的語言表達能力，提高閱讀技巧和能力，獲得更加豐富的基礎知識，都是英語閱讀教學需要完成的任務，也是每一個老師值得研究的問題。

關鍵詞：初中生；英語；閱讀課堂；學生活動

英語在初中課程設置中占據著主要位置，成為學生全面發展以及提高綜合素質不可缺少的知識結構中的一部分。閱讀作為初中英語教學中的重中之重，如何在教學中培養學生的思維，增強學生的語言表達能力，提高閱讀技巧和能力，獲得更加豐富的基礎知識，都是英語閱讀教學需要完成的任務，也是每一個老師值得研究的問題。那么，作為初中英語老師，如何以學生活動引領英語閱讀教學，引導學生學習，培養學生的閱讀能力，有效完成初中英語閱讀教學的任務呢？筆者結合研究和工作經驗，談以下幾點：

一、培養學生在英語閱讀課堂教學中的主體意識

傳統的課堂教學模式中，大多數老師重分數，重成績，以考試為目的，老師教學方法是灌輸式、填鴨式，學生是被動的接受者，課堂上老師是主角，學生是配角。長此以往，束縛了學生的發展，影響了學生主體地位的體現，使學生主動參與的意識被無形中剝奪了。在素質教育背景下，初中英語閱讀教學以學生為主體、為根本，發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生參與其中，積極探索、獲取。所以，作為初中英語老師，在英語閱讀教學中，要讓學生作為課堂的主體，圍繞學生開展教學活動，變主宰為引導，使學生明白課堂主體意識的重要性、參與課堂教學的重要性以及參與課堂教學的重要意義，進而激發學生興趣，促使學生更加主動、積極地學習。比如，在學習“ My favorite subject is science.”的閱讀材料時，要在傳統的模式下，老師會依據教材內容進行講解，學生被動接受。而新的教學模式是，老師時時關注學生的想法和學習進程，與學生互動，以學生為核心，對學生進行提問，激發學生的求知欲。

二、結合學生活動開展英語閱讀教學

1.營造輕松的課堂氛圍，促進學生參與教學活動

初中英語閱讀教學要以學生的活動為引領，以學生為教學目的。那么，作為老師就要了解學生，結合初中生活潑、好動的天性，了解學生的學習需要、學習規律，在教學中為他們營造輕松、快樂的氛圍，以學生為中心開展有效閱讀教學，讓學生活動滲透到英語閱讀課堂中，不斷激發學生的閱讀興趣，使學生發現閱讀的樂趣，自覺地進行閱讀，有利于英語閱讀教學的順利開展。比如，在教學“Wheres your penpal from？”閱讀材料后，我讓學生在熟悉、掌握了閱讀材料的情況下，為了促進他們理解，組織學生進行角色朗讀訓練，在朗讀中，學生聲情并茂，進入角色，融入其中，既促進了他們對閱讀材料的理解，又讓他們體驗到了閱讀的樂趣，在隨后的歸納、整理閱讀內容中的重點單詞、短語等時，他們自然就更加積極、主動了。當然，除了角色朗讀，老師還可以根據教學內容的需要，在課堂上讓學生參與“我為大家講故事”“辯論比賽”“情景演繹”等活動。這些活動既讓課堂氣氛顯得輕松、熱烈，還能增強學生的語言表達能力，提高學生的閱讀興趣，培養學生自主學習的意識，從而不斷提高學生的英語閱讀能力，實現閱讀教學的目的和意義。

2.根據課文進行英漢互譯，讓學生融入教學活動中

英漢互譯是提高閱讀質量、增強學生理解的有效途徑。在初中英語閱讀教學中，利用教材中的閱讀篇章或某些段落，根據學生的語言水平和閱讀能力進行互譯，幫助學生提高運用語言的準確性，提高他們對漢英不同用法的掌握和了解，并提高他們對閱讀內容的理解，逐漸增強他們的閱讀能力。比如，給學生教Section B 3a的閱讀材料時，我先給學生講解重點，也就是現在進行時和一些常用詞組的講解、分析，再給學生設計英漢互譯活動，讓學生根據他們閱讀能力的高低、語言水平的不同分為A、B兩組。先要他們根據閱讀材料進行英譯漢，再讓他們脫離閱讀材料，根據自己之前譯的漢語，再把漢語翻譯成英語，最后對照閱讀材料，看看自己的翻譯是否和原文相符。當然，對B組的學生，要求意思對就行。學生在這樣的英漢互譯活動，進一步了解了自己的英語綜合水平，提高學習的積極性，同時，通過英漢互譯，使枯燥、無趣的閱讀課變得生動、活潑、有趣，增進了學生的理解不說，還大大激發了他們的閱讀興趣，同時還提高了學生的閱讀水平、語言水平，積累了學生的英語基礎，提高了學生對英語知識的綜合運用能力。

當然，以學生活動引領初中英語閱讀的方法還有很多，比如，借助多媒體視頻片段進行配音、英語演講比賽、英語寫作比賽等。只要老師在英語閱讀教學中，有意體現學生的主體性，讓學生融入閱讀教學活動中，就能達到英語閱讀教學的預期目標，完成教學任務。

參考文獻：

[1]毛俊平，蘇燕飛.淺談在初中英語閱讀教學中以學生為中心的有效途徑[J].陜西教育，2010（14）.

[2]王占光.淺談初中英語課堂教學中實現以學生為中心的有效性教學的方法探究[J].語數外學習，2014（3）.