小學數學教師教學備課策略探究

摘要：近年來，隨著我國教育事業的變革與創新，小學數學教學效果提升明顯，對教師教學備課提出了新的要求。備課作為整個小學數學教學系統的有機構成部分，是相關系列組織活動實施的基礎，其質量高低直接決定了教學效果的好壞，精心地備好小學數學課可以起到事半功倍的效果，讓學生在數學課堂中高效地接收數學知識，因而得到了學術界的廣泛關注。從另一個維度上講，備課可以折射教師的教學理念、呈現教師的教學理想、閃爍教師的教學智慧，是對教師綜合素養的一種考驗，其有效實施策略探究，亦是專業化師資隊伍建設的重要內容。本文在明確導向目標的基礎上，重點就小學數學教師教學備課策略進行了探究。

關鍵詞：小學數學；教學備課；目標導向；全面發展

教學是一門藝術。不管你是個人備課還是集體備課，都必須經過周密思考，精心設計教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學效率。在小學數學教學實踐中，備課是提升教學實效的基本前提，加強教學，首要目標是加強備課。在現實生活中，受多重因素影響，小學數學教師教學備課亦存在諸多不足之處，繼而影響了后續教學實效。核心素質教育大背景下，小學義務階段教育的核心目標是促進學生全面發展，以此目標導向，小學數學教師教學備課應首先提升自身綜合素養，深入解讀小學數學教學特點及需求，根據進展時段的不同，進行課前、課始、課中、課終幾方面的備課，明確其中重點與難點，從而啟示學生思維，培養他們良好的學習習慣。

一、 課前備課，深入挖掘，理解數學的本質

課程標準作為教師備課的主要依據，是指導教學實施的綱常性文件。具體而言，新課程標準明確了義務教育階段數學課程的總體目標，并從知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面進行了闡述，而關于內容設置，則安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”等，著重強調了數學實踐活動，并借此確定了發展學生數感、符號感、空間感以及推理能力等。因此，在小學數學教師教學課前備課階段，要深刻領會新課標的基本理念，符合學生認知發展規律，基于對重要數學思想方法的理解與掌握，有意滲透，引導學生正確地感悟和運用數學特有思維方式，如抽象思維、推理思維、模型思維等，以此深化他們對數學概念本質的理解，包括是什么、為什么、怎么做，建立學生系統的知識架構。在此過程中，教師必須要深度研析課程標準，明確階段性目標，結合教材實際、學生實際以及自身實際等，合理設計課堂教學，科學安排教學總時數、周時數、單元進度等，適當穿插一些數學實踐相關的活動，理性評述和總結學生表現，做到心中有數，進而為下一階段的教學備課及實施做準備。如：在《找規律》的教學前，我給學生布置了一個任務，每人用一塊正方形的紙代表一塊手帕，在“手帕”上設計出你喜愛的，并且是你認為有規律的圖案。學生回家后，紛紛找來家里的手帕或兼有其他圖案的物品做參考，請來家長做指導，展開自己想象的翅膀設計起來。學生在親手設計的過程中學到了不少知識。結果在正式上《找規律》這一課時，所有的問題就迎刃而解了，而且，他們還向我提出了許多有關設計、排版等方面的知識，正是因為學生有了這些親身體驗，學生上課的思路更廣闊了，他們非常投入，熱情高漲，學起來特別輕松。綜合來講，課前備課是對整個小學數學教學過程的梳理，應清晰思路，明確目標。

二、 課始備課，創設情境，以問題引領學習

基于上述課前備課的系列準備活動，小學數學教師教學課始備課，要注重情景創設，以問題引領學習。以在用的北師大版小學數學教學教材為例，它著重體現了數學源于生活并應用于生活的特點，通過生動有趣、圖文并茂、豐富多彩的信息導入，有機地將數學與學生生活關聯在一起，并具體、直觀、形象地將知識點呈現出來，調動了學生學習積極性。而基于此優勢條件，情景與問題設計能夠啟發學生思考，其根基是數學內容的本質。同時，新教材還十分注重在教學中誘發學生大膽思維、猜想、探索、嘗試，著力發展他們的創造性。正所謂，“學啟于思，思啟于問”，問題是數學教學的心臟，對學生日后的成長意義重大，在此過程中，一個情景是否合適取決于所提出的問題能否揭示數學的本質。如在《統計》的教學中，我沒有直接跟學生講授課本中的例題，而是向他們提出了一個生活問題：“六一”節快到了，相信你們今年會過個難忘而快樂的節日！但為了你們的節日，老師卻感到煩惱，因為我要為大家準備一些水果，又不知道應該買什么，你們能幫我解決這一問題嗎？由于所設計的問題情境貼近學生的生活實際，而且，情境中的問題是開放的，也能向學生提出智力挑戰，所以，引起了學生的興趣，思維一下子被激活了，大家憑借自己已有的知識和生活經驗多角度思考，成功地解決了問題。

三、 課中備課，給學生探索、體驗的空間

數學核心素養的形成與發展，是學生通過自己的獨立思考以及與他人的討論與反思，逐漸形成的一種思維習慣，對其日后數學學習意義重大。基于良好的情景問題設計，在教學活動中給學生留有充分的時間和空間，啟發學生學會思考，并內化成個人能力。信息化時代背景下，多媒體技術在教育領域的滲透與應用，為上述目標的實現創造了有利時機。在具體的實踐過程中，教師要不斷提升自己的媒體素養，了解教育信息化技術發展前沿，掌握其基本優勢功能，結合小學數學教學需求，適當地加以應用。在小學數學課中備課階段，教師首要對教材知識重難點了然于心，借助網絡公眾平臺，搜集更多的生活素材，并在一定的情景設計下，引出問題，組織學生以小組的形式進行協作討論解決，活躍課堂氣氛的同時，深化他們對數學知識、數學思想、數學方法的理解與掌握。比如“單位”的教學，小學階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實際意義，像掂一掂500克一袋的鹽有多重，摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量一量自己有多高等等，這些看上去沒什么“數學味兒”的舉動，都是感受和理解“單位”時不可或缺的嘗試，更重要的是，單位本身是規定的結果。對學生來說，這里有很大的討論、活動和探索的空間，在教學上下點功夫，能幫助學生認識單位的標準作用和平臺作用，知道如何在估計與精確之間做出選擇，逐步認識到數學為什么需要抽象等，這都有助于學生接近和發現數學的本質，并能舉一反三，引導學生養成良好的思維習慣。

四、 課終備課，建立關聯，關注整體設計

對于小學數學而言，課終備課與課前備課同等重要，有助于教師的專業成熟與提高，其重點在于建立關聯，關注整體設計。在小學數學教學中，教師應當從一節一節的課時教學中跳脫出來，了解數學教學的系統化特性，把一些具有邏輯聯系的知識點融為一體進行整體設計，如此才能在關注知識技能的同時，認真思考數學的本質，體現數學思想，培養學生的數學核心素養。例如：教學《平均數》時，我是這樣小結的：師：這節課快結束了，老師想了解一下同學們這節課的學習情況，請大家根據自己的收獲，給這節課的學習打個分，要說明理由，滿分10分；生1：我打10分，因為我不僅了解了平均數的一些特征，更重要的是，我知道了將來在選擇工作時要注意些什么。生2：我打9分，因為這節課學習很開心，沒有感覺累和乏味。生3：我也打9分，因為這節課的知識實在太有趣了，我想再學下去，但馬上就要下課了，我有遺憾。師：經過上面的學習，我們對平均數有了深入的了解，如果讓你在“平均數”前面加上一個修飾語，你會怎么說？生1：有趣的平均數。生2：善變的平均數。生3：神奇的平均數。

……師：謝謝大家，希望“平均數”這個朋友可以走進我們的生活、融入我們的生活，在我們的生活中發揮更大的作用。

讓學生給課堂學習情況打分并估計平均數，一方面鞏固了新的知識，另一方面也能使教師了解到大部分學生的學習效果，與此同時，學生對自己的學習過程做出了正確的評價，對學生來講是一次深刻的反思，是對所學內容的提練和升華，這樣的結尾讓學生覺得意猶未盡，回味無窮。以小學數學教材編排來看，其設置比較符合學生的心理發展規律。所以，任何一個環節的數學教學既是個體，又相互關聯，有機地將之串聯在一起，對降低學習難度，提升課堂教學實效作用顯著。

五、 結語

總而言之，小學數學教學備課十分重要和必要，是小學數學教學實施的基本前提，是提高課堂效率的重要手段。對教師而言，有效備課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。因此，教師本身需加強對教學備課的認知，提升重視程度，不斷創新改革，并應用于實踐。由于個人能力有限，加之小學數學教師教學備課存在差異，本文作出的研究可能存在不足。所以，作者希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，有針對性地提出更多有效小學數學教師教學備課策略，促進小學數學教學發展。

參考文獻：

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[2]湯湘花.探究有效備課策略打造高效常態課堂[J].華夏教師，2015（07）：45-46.

作者簡介：

陳懷宏，福建省南平市，福建省南平市流芳小學。