堅持科學教育改革哲學觀

王敏

哲學是關于世界觀的學問，是系統化理論化的世界觀，它能幫助人們形成思維方式方法，指導人們認識世界改造世界。哲學觀是人們對整個世界的總的看法和根本的觀點，為人們提供認識世界改造世界的根本原則和根本方法，是人們認識世界改造世界中思想行為的總開關。教育改革哲學觀是哲學觀在教育改革中的具體應用，是人們對教育改革的總的看法和根本的觀點，是指導人們進行教育改革的思想行動指南。科學教育改革哲學觀對教育改革起正確的指導作用，搞好教育改革必須堅持科學教育改革哲學觀。堅持科學教育改革哲學觀就是在教育改革中堅持辯證唯物主義的科學世界觀，以辯證唯物主義的科學世界觀為指導分析解決教育改革問題。科學教育改革哲學觀是指導我們正確認識和解決教育改革問題的指南針和方向盤，堅持科學教育改革哲學觀，才能正確把握教育改革的方向，指導我們搞好教育改革。

堅持科學教育改革哲學觀審視中外教育史，使我們深刻地體會到中外教育史是一部適應社會時代變化發展而不斷進步的教育發展史，是一部適應社會時代變化發展而不斷發展的教育理論史，是一部適應社會時代變化發展而不斷變革的教育改革史。社會時代的發展，推動著教育從以知識本位為核心的教育發展到以能力本位為核心的教育再發展到以人格本位為核心的教育，現在發展到以學生知識能力人格全面發展的教育。現代教育理論是學生知識能力人格全面發展的教育理論。現代教育改革關注學生知識能力人格的全面發展。隨著社會時代的發展，特別是信息網絡數字化智能化的發展，必將促使教育逐步進入網絡化智能化教育時代，如在線教育、智能教育時代。網絡化智能化教育必然促進教育實踐和教育理論的發展，推動教育改革的深入發展。在網絡化智能化教育時代的教育改革中如何堅持科學教育改革哲學觀，堅持科學思維方式方法，正確認識處理機器與人的關系等問題，幫助我們克服在教育改革認識上的錯誤傾向，才能保證教育改革沿著正確的方向不斷前進。

中外教育史表明，中國教育與西方教育的教育傳統不同，在教育思想和教學方式上有很大區別，我們要客觀地辯證地全面地認識中國教育和西方教育，才能正確地認識中西方教育，把握中西方教育的利弊，科學地進行教育改革。中國的教育傳統是堅持“以教師為中心”為主流的教育思想。堅持“以教師為中心”的教育思想，強調“傳授—接受式”的教學方式，進行“一言堂”的“滿堂講”教學。在教育實踐中堅持“以教師為中心”，強調教師的主導作用，往往忽視學生的主體作用。中國教育的傳統重基礎，中國學生的學習基礎扎實。中國傳統教育能在有限的時間內最大限度地幫助學生掌握知識。但是，中國傳統教育的“傳授—接受式”教學，使學生在教學過程中始終處于受灌輸的被動地位，學生學習的積極性主動性難以發揮，學生缺乏提出獨到見解的能力，缺乏創造思維能力。同時，學生學習缺乏主動發現主動探究的學習環境，學生對信息的篩選鑒別獲取加工處理的能力難以培養，無法更好滿足信息社會對人才素質的需求。中國的教育改革要在重學習基礎的基礎上注重抓創新能力的培養。

西方的教育傳統是堅持“以學生為中心”為主流的教育思想。堅持“以學生為中心”的教育思想，強調“自主—互動式”的教學方式——教師給一個題目，讓學生去自主學習；教師提出一個概念，讓學生層層深入地不斷提出問題，討論探究出問題結論。在教育實踐中堅持“以學生為中心”，強調學生的主體作用，往往忽視教師的主導作用。西方教育堅持“以學生為中心”，突出學生的主體作用，注重培養學生的學習能力，注重培養學生質疑批判的創造精神，有利于培養學生的好奇心想象力思維力創造力。但是，在有限的教學時間內強調突出學生的主體活動，使教學過程具有突發性而不易調控，往往導致教學任務不能很好地完成，不利于學生扎實學習基礎。西方的教育改革要在重創新能力培養的前提下注重抓學習基礎。

面向二十一世紀，世界各國教育的發展都面臨著為如何培養面向未來的人才而進行教育改革的問題。美國教育重視鼓勵尊重學生，重視學生動手能力的培養，重視學生批判性思維能力的培養，重視學生想象力和創造力的挖掘。但是，美國教育也有自己的問題。美國教育存在制度性不平等、過于迷信學生個性自由、學生學習基礎不夠扎實等問題。美國的大學招生將學習成績與課外活動、領導能力、運動文藝和其他才藝、志愿者經歷等各種因素放在一起考慮，決定是否錄取一個學生，強調對全面發展和綜合素質的考核，演化成基礎教育對“全面出成績”的追求，形成了美國版的“應試教育”。在高考比拼“全面”“完美”的激烈競爭中，使很多成長中的孩子如履薄冰，處于持續的高度緊張之中。在美國一個不去輔導班補課、不花大價錢去學習才藝和參加社會活動去豐富自己履歷的孩子，幾乎沒有可能進入名牌大學。近些年美國教育界針對基礎教育存在的問題探討如何進行教育改革，考試招生制度的改革成為爭執激烈的焦點問題。如何培養面向未來的人才，美國的教育改革者們也在煩惱著。

英國教育“以學生為中心”，注重“因材施教”，注重課堂上的師生互動。小學往往根據班級學生能力分組，每個小組教授不同難度的內容。2016年英國決定在全英8000所小學，占到英國小學總數的一半，推廣中國傳統數學教學方法。英國教育部介紹，按照這項決定的要求，英國兒童從5歲開始就要進行計算練習，孩子們必須先通過不斷重復來掌握各個概念，然后學習其他新的內容，再進行計算練習。過去“以學生為中心”的教學模式將被取代，中式教學法將成為一半英國小學數學課堂的日常。中式教學主要目標是把知識點教給學生，可以幫助學生更扎實地掌握知識。中式教學傾向于死記硬背，學生動手能力差。一位在英國支教的中國教師表示，將來自己回到學校教書時，可能會在兩種方式之間找到一個平衡。盡管英國此番決定引進中式教學法，但并不意味著中式教學法戰勝了英式教學法。英國引進中式教學法，只是作為對原有教學模式的一種補充，而非徹底拋棄原有的教學模式，目的是增加英國教學的多樣性，以獲得兩種教學模式的優勢。

日本教育從二戰結束后到20世紀90年代是“填鴨式”的。在當時的日本，學生首先考慮如何提高考試技巧，考上名牌大學，并將進入一流企業就職作為成功標準，使學生的日常生活變成考試生活，性格扭曲、患精神疾病的學生數量增多。自2000年前后日本實施“寬松教育”，試圖通過強制減少學習時間，鼓勵學生自主學習，增加學生獨立思考進行創新思維的機會。實施“寬松教育”后，日本常用來評判學生學習能力的經濟合作與發展組織國際學生評估和國際數學與科學評估兩項調查結果顯示，日本學生的排名明顯下降。最終在2010年初，日本重新審視“寬松教育”，增加中小學上課時間，并于2011年開始，正式實施“脫寬松教育”計劃。強度過大的教育模式顯然不是日本乃至國際社會想走的老路，而如何在教育“寬松”的同時夯實學生的學習基礎，不造成教育差別化等新問題，對此的探索仍然在路上。

中國教育有自己的教育傳統和優勢，但是在教育思想和教學方式上也存在著不足，存在著課程陳舊的問題。二十世紀八九十年代以來，中國興起了對傳統教育進行改革的浪潮。進入二十一世紀，中國開始了新一輪基礎教育課程改革。中國的教育改革家們依據西方現代教育理論，提出了許多體現西方現代教育思想的新教學模式。一些教育改革家積極組織推廣新教學模式，一些教育改革家甚至親身進行教學改革實踐。但是，由于這些新教學模式過于強調學生的主體性、教學的生成性，不太具有可操作性，加之傳統教學思想的根深蒂固和高考改革相對教學改革滯后性的影響，因此大都很難加以全面推廣，這些教學改革往往是虎頭蛇尾，最后大多重歸傳統教學的老路。教育改革是教育發展的必然趨勢，適應現代教育思想理念、新課程標準和新教材的要求，進行新課程教學改革，改革課堂教學模式勢在必行。如何適應世界教育改革的大趨勢，適應中國社會的傳統和現實，進行新課程教學改革，改革中國的課堂教學模式仍在探索之中。

通過對上述世界主要國家新世紀前后教育改革的回顧考察，我們看到無論西方國家還是東方國家，在教育改革的實踐中依然存在諸多問題。這些教育改革中的問題首先是社會時代發展的客觀條件因素制約形成的，但是任何教育改革中的問題都要通過人的努力去解決，都受人的主觀條件因素的影響。從人的主觀條件因素影響看，教育改革中的問題產生的根源，在于教育改革的設計者和實施者對教育改革的認識上存在著主觀化理想化片面化極端化的錯誤教育改革哲學觀問題，影響著教育的改革發展。客觀世界本來面目的客觀辯證性決定人們主觀思維的唯物辯證性，人們在實踐中必須堅持唯物辯證的科學思維方式，才能正確地認識世界、有效地改造世界。在教育改革中堅持辯證唯物主義的科學教育改革哲學觀，堅持唯物辯證的科學思維方式，克服人們在教育改革哲學觀上存在的主觀化理想化片面化極端化的問題，科學認識教育改革，把握教育改革規律，有效推進教育改革，必須要正確地認識和處理下列教育改革中客觀存在的一系列辨證關系問題：

堅持科學教育改革哲學觀，在教育改革中必須正確認識處理教育理想和教育現實的關系問題。教育理想是人們對教育發展目的的追求，體現在教育理論教育理念中。教育現實是教育面臨的客觀實際狀況。教育理想源于教育現實、高于教育現實，教育理想可以轉化為教育現實，教育理想的實現要靠人們的艱苦奮斗。俗話說“理想是豐滿的，現實是骨感的”。尊重人的生命與自由是教育理想的價值訴求，倡導教育對人的生命、人的自由、人的尊嚴的尊重，洋溢著的人性之美，令人心馳神往。然而，在我國的教育實踐中卻是不同區域之間、不同城鄉之間、不同學校之間存在著教育資源的不均衡，社會中不同階層家庭經濟和文化背景之間存在著差別，高考中“千軍萬馬擠獨木橋”的狀況，社會勞動力市場高強度的競爭狀態等等的教育現實。因此，我們在教育改革中，在關注尊重人生命與自由的教育理想價值訴求的同時，更需立足于社會現實，區別當時當地教育的不同情況，給予當時當地的教育以科學的定位。既要防止忽視教育理想把教育現實化進行現實化的教育改革，又要防止脫離教育現實把教育理想化進行理想化的教育改革。在教育改革實踐中我們既要克服重視教育現實忽視教育理想的錯誤做法，又要克服重視教育理想忽視教育現實的錯誤做法，堅持教育理想和教育現實相結合，做到教育理想和教育現實相統一，要胸懷教育理想，尊重教育現實，通過艱苦奮斗，實現教育理想。

堅持科學教育改革哲學觀，在教育改革中必須正確認識處理教育理論和教育實踐的關系問題。教育實踐決定教育理論，教育理論在教育實踐中產生，經過教育實踐檢驗，隨著教育實踐的發展而發展完善。教育理論指導教育實踐，教育理論可以預見教育實踐的發展趨勢，指引教育實踐的行動方向，引導教育實踐的方式進程。我們既要尊重教育實踐又要重視教育理論，堅持教育理論和教育實踐相結合，做到教育理論和教育實踐的具體地歷史地統一。教育理論是抽象的，教育實踐是具體的，教育理論要與具體的教育實踐相結合。在教育改革中，要把教育理論與不同國情、校情、學情、教情下的具體教學實踐相結合，做到教育理論和教育實踐具體地統一。教育理論是在教育實踐發展中產生的，必然具有歷史的進步性，同時由于歷史條件的制約，也必然會有歷史的局限性，需要經過教育實踐的檢驗，隨著教育實踐的發展而發展完善。在教育改革實踐中，存在著教師掌握的教育理論或不能完全準確反映教育實踐或落后教育實踐或超越教育實踐的問題。因此，必須結合發展的教育實踐，對教育理論進行歷史地分析，要通過教育實踐檢驗發展完善教育理論，做到教育理論和教育實踐歷史地統一。在教育改革實踐中我們既要克服重視教育實踐輕視教育理論的錯誤做法，又要克服重視教育理論輕視教育實踐的錯誤做法，堅持教育理論和教育實踐相結合，做到教育理論和教育實踐的具體地歷史地統一，防止照抄照搬式的教育改革。

堅持科學教育改革哲學觀，在教育改革中必須正確認識處理教育繼承和教育創新的關系問題。教育改革是對傳統教育的創新，但是不是對傳統教育的拋棄，而是對傳統教育的揚棄，是批判基礎上的繼承，繼承基礎上的創新，必須堅持教育繼承和教育創新的辯證統一。認為只有教育繼承沒有教育創新，認為教育就是原封不動的完全照搬老經驗，對新事物新觀念新辦法不愿接受或嘗試是錯誤的。認為只有教育創新沒有教育繼承，認為以前的經驗和傳統已經完全過時，所以不用繼承了同樣是錯誤的。在教育改革中我們應立足于教育繼承，著力于教育創新，對傳統教育中合理的積極的成分加以吸收，被后人所認可的被實踐證明是可行的要加以堅持；同時增添傳統教育中根本沒有的富有生命力的新內容，把批判繼承與創新發展有機地統一起來。在教育改革實踐中我們既要克服重視教育繼承忽視教育創新的錯誤做法，又要克服重視教育創新忽視或否定教育繼承的錯誤做法，堅持教育繼承和教育創新相結合，做到批判性繼承、創造性轉化和創新性發展相統一。

堅持科學教育改革哲學觀，在教育改革中必須正確認識處理傳統教育和現代教育的關系問題。傳統教育是適應過去的社會經濟文化體系和社會生活方式等所形成的教育思想觀念方式方法制度體系，強調知識理解掌握的重要性，注重書本知識的傳授，注重接受式學習，注重教師的權威性，忽視學生的能動性。現代教育是適應現代社會經濟文化體系和社會生活方式等所形成的教育思想觀念方式方法制度體系，強調學生學習的主動性創造性，注重培養學生主動獲取知識解決問題的能力，重視課程內容的開放性多樣性，重視多媒體教學網絡教學等現代教育技術手段的應用，注重自主學習合作學習探究學習體驗學習網絡學習等形式，注重發揮學生的主體性，重視發展學生的個性。現代教育是由傳統教育發展而來的，現代教育是對傳統教育的揚棄，把傳統教育中合理的東西予以保留并加以創新轉化，在繼承的同時不斷賦予新的時代內容。現代教育中還存在許多需要不斷發展和完善的地方，要在教育實踐中不斷地對現代教育加以發展和完善。在中國的教育改革中存在著過于強調歐美西方國家的教學模式，而完全否定自身傳統教育經驗的問題。在歐美西方國家的教育改革中存在著堅持現代教育而完全否定傳統教育的現象。現在歐美西方國家的教育界也開始強調抓基礎，正在向中國學習，如規范課程、強化考試、嚴格評價等，在學習中國傳統教育的經驗。在教育改革實踐中我們既要克服堅持傳統教育否定現代教育的錯誤做法，又要克服堅持現代教育否定傳統教育的錯誤做法，堅持傳統教育和現代教育的辯證統一，做到在繼承中創新傳統教育，在創新中發展現代教育。

堅持科學教育改革哲學觀，在教育改革中必須正確認識處理教學共性和教學個性的關系問題。任何學校的教學改革都要體現教學改革的一般要求，又要體現學校教學的具體特點。教學改革的一般要求就是堅持以學生發展為本，通過學生自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現知識與技能、過程與方法和情感與態度三維教學目標，促進學生全面發展。學校教學的具體特點就是學校的辦學水平、師資水平、學生狀況、學段特點、學科特點等都不相同。學校的辦學水平、師資水平、學生狀況等各不相同，不同學校的教學改革必須制定切合學校實際的教學改革方案和措施。學校的學段不同，教學改革的具體要求也不相同，高中的教學改革不同于初中的教學改革，初中的教學改革不同于小學的教學改革。不同學科的教學特點不同，不同學科的教學改革要體現不同學科教學的具體特色。在教育改革實踐中我們既要克服重視教學個性忽視教學共性的錯誤做法，又要克服重視教學共性忽視教學個性的錯誤做法，堅持教學共性和教學個性的辯證統一，做到把教學改革的一般要求和不同學校不同學段不同學科教學的特殊要求結合起來，從實際出發進行教育改革。

堅持科學教育改革哲學觀，在教育改革中必須正確認識處理學生主體和教師主導的關系問題。教與學的矛盾是教學中的基本矛盾。教與學的矛盾雙方既對立又統一，在一定條件下相互轉化。學生是學習的主人，是知識的發現者、探索者、獲取者，是學習的主體、發展的主體，在教學過程中必須發揮學生的主體作用，學生要積極主動參與進行體驗式學習。教師是教學中的組織者、指導者、幫助者和促進者，在教學過程中必須發揮教師的主導作用，教師要積極組織指導幫助促進學生學習。教學活動是學生主體作用與教師主導作用相互影響相互作用的過程。充分發揮學生的主體作用，必須發揮教師的主導作用；充分發揮教師的主導作用，才能更好地發揮學生的主體作用。在教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用之間相互影響、相互作用、相互促進，共同推動教學相長。在教與學的矛盾中一般地講，學是矛盾的主要方面，學生學比教師教更重要。但是，教與學的矛盾雙方的地位在一定教學條件下是相互轉化的。學生的學習是學生學會的，但是學生也有學不會的時候。學生的學習要以已有的經驗為基礎，但是學生也是有思維能力的，也是可以通過借助教師的邏輯思維分析進行學習的。因此，在一定教學條件下，以學生學為中心和以教師教為中心是可以相互轉化的。學生能學會的條件下，要以學生學為中心；學生學不會的條件下，就要以教師教為中心。在教育改革實踐中我們既要克服重視教師主導作用忽視學生主體作用、強調“以教師為中心”否定“以學生為中心”的錯誤做法，又要克服重視學生主體作用忽視教師主導作用、強調“以學生為中心”否定“以教師為中心”的錯誤做法；懂得在教學中教與學的矛盾雙方在一定教學條件下互相依存、相互轉化的道理，堅持做到學生主體作用和教師主導作用的辯證統一、“以學生為中心”和“以教師為中心”的辯證統一。

堅持科學教育改革哲學觀，在教育改革中必須正確認識處理教學預設和教學生成的關系問題。任何教學包括教學改革教學都應該是課前預設和課堂生成的辨證統一。教學是有目的有計劃有組織的過程，因而教學首先是預設的結果。教學預設是教師課前進行的有目的有計劃的清晰理性的設想與安排，包括教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等諸多方面的設計。網絡在線教育也要有教學設計。教學又是一種創造性勞動，課堂教學是活生生的個體與個體的對話與交流，因此教學生成也是課堂教學的重要特點。教學生成是課堂教學進行中產生的動態生長活動。通過課堂的動態教學生成，促使教師在教學預設的實施中關注變化的學生，使教學充滿學生成長的生命氣息。教學預設是教學生成的基礎，教學生成是教學預設的提高，教學預設和教學生成是相輔相成的對立統一體。教學預設要能促進教學生成，教學生成離不開周密的教學預設，課堂教學因教學預設更充分更飽滿更有實效，因教學生成而更生動豐富更富有活力。在教育改革實踐中我們既要克服強調教學預設忽視教學生成的錯誤做法，又要克服強調教學生成忽視教學預設的錯誤做法，堅持教學預設和教學生成相結合，做到教學預設和教學生成的辯證統一，在教學預設中促進教學的動態生成，在教學生成中提高教學預設的效果。

堅持科學教育改革哲學觀，在教育改革中必須正確認識處理教學過程和教學結果的關系問題。教學過程是教學要達到教學目的獲得所需教學結論必須經歷的教學活動程序。教學結果是經歷教學活動體驗后獲得達到教學目的所需的教學結論。掌握教學結論是教學的重要任務，教學必須使學生理解和掌握正確的教學結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑判斷比較選擇，以及相應的分析綜合概括等認識活動，沒有不同觀點的碰撞爭論和比較，沒有學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，就難以獲得教學結論，難以真正理解和鞏固教學結論。當然在探索過程中學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻無所獲，但是這卻是學生學習生存生長發展所必須經歷的過程，也是發展學生智慧和能力的內在要求。更重要的是不經歷教學過程，學生的創新精神和創新能力就不可能培養起來。在教育改革實踐中我們既要克服重教學結論輕教學過程的錯誤做法，又要克服重教學過程輕教學結論的錯誤做法，堅持做到教學過程和教學結論的辯證統一，既要重教學結論，更要重教學過程。

教育改革改到深處是哲學，教育改革哲學觀是教育改革的根和魂。在教育改革中只有堅持科學教育改革哲學觀，堅持唯物辯證的科學思維方式，克服人們在教育改革哲學觀上存在的主觀化理想化片面化極端化的問題，才能客觀地辯證地科學認識處理教育改革實踐中客觀存在的教育改革問題，才能科學地認識教育改革，準確地把握教育改革規律，正確地把握教育改革方向，具體靈活地實施教育改革，切實有效地搞好教育改革。

（作者單位：遼寧盤錦市盤山縣高級中學）