生物教學中“微”課改教學模式的探究

石磊

摘要：偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情，好奇心和求知欲”。作為一名生物教學工作者，我深深地體會到課堂教學的重要性，更加清楚的認識到興趣在一節(jié)好課中的重要性。如今隨著課堂改革的推進，隨著學校對青年教師的重視，本著最大限度提高課堂效率，提高學生的文化水平和學科素養(yǎng)，我開始思考，怎樣能夠激發(fā)學生們的學習興趣，為此進行了生物教學中的新模式探究——“微”課改模式。

關鍵詞：教學 “微”課改 課堂 新課堂模式

隨著學習的不斷深入，我們一些一線教師對于課改很是心潮涌動，對于新教學方式越來越憧憬，大家慢慢對未曾謀面的微課改與翻轉(zhuǎn)課堂有了一些簡單的認識，事想有多少孩子在課上熟睡，有多少孩子沉迷于網(wǎng)絡游戲，有多少同學對學習失去了興趣？為什么？是因為我們的課堂有時真的不能吸引他們，他們逐漸失去了個性，沒有了棱角，最主要的是缺乏了創(chuàng)造性，只能等，靠，要知識點，而不會自己主動去學習。微課改可以讓他們自己學會掌握學習次數(shù)，學習時間，用自己的方式來學習，充分體現(xiàn)學生的學習自主性。時代需要我們教師尤其是青年教師馬上行動起來，讓我們的課堂具有時代性，讓我們的學生真正體會到他們是新時代的學習主人，主動地學習新知識，不斷提高自己。

新課改理念下我們的課堂模式與傳統(tǒng)課堂教學發(fā)生了“翻天覆地”的變化，所以有人稱之為教學革命，而這一切變化的根源都基于教學理念的變化，傳統(tǒng)教學模式更多的關注教師的教而忽視了學生這個學習主體的學，新課標理念科學的認知和定位教學過程，抓住了學生學這個主要因素，重新定位了學生與教師在教學過程中的地位，強調(diào)學生的主體地位和學生的自主學習。那么新舊課堂有哪些不同點總結(jié)如下：

一、教師的角色不同

在傳統(tǒng)課堂模式中教師是課堂的主角，是知識的傳授者，道德的說教者；在新的教學模式中教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的學生發(fā)展的促進者；另一方面教師也從過去？“道德說教者”的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生健康心理、健康品德的促進者，學生自我調(diào)適，自我選擇的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”。

二、學習方式轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學模式下學生是知識的接受者，只要身處課堂認真聽取教師的講授，理解教師所教的知識掌握教師傳授的方法就行，總之是被動的接受知識。新的課堂模式下學生成為課堂的主體，要在教師的引導下主動的去學習知識獲取能力即自主學習，學生自己去實驗、觀察、探究、研討，身心全部投入到學習活動中，充分實現(xiàn)教師的主導功能和學生的主體功能，總之學習的過程是學生親身實踐體驗發(fā)現(xiàn)的過程，并在這個過程中學會學習。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而新的教學模式就是要使學生學會學習，而我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

三、課堂流程不同

傳統(tǒng)教學模式課堂流程是預設的相對來說也是程式化的，只要教師在一定的時間內(nèi)把預定的知識用預設的方法傳授給學生就可以，課堂流程基本是固定的，在備課中基本生成，教學過程只是一個再現(xiàn)。而新的課堂模式是一個動態(tài)的過程，備課中可以預設學習目標和自學方法、自學內(nèi)容但不能預設學生學習中的差異性、多樣性、創(chuàng)造力，所以整個教學流程是不穩(wěn)定的是變化的，教師要根據(jù)學生學習的狀態(tài)適時的指導學生不斷的調(diào)整學習思路和方法，直到學生領悟理解，整個學習過程是一個動態(tài)的過程，因而對教師的應變能力教學機智引導能力都有很高的要求，在課堂學習流程中還要重視個人的學習歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個人多元智能的真實展現(xiàn)。新課堂模式展現(xiàn)的是一個生態(tài)的課堂。

四、評價體系不同

傳統(tǒng)課堂模式評價一節(jié)課的好壞主要看教師講的多不多、好不好、全不全，學生對知識接受的程度如何，也就是說看教師這個主角表演的怎么樣以及學生這個觀眾接受的怎么樣。新課堂模式評價一節(jié)課成功與否主要看學生學的怎么樣，即學生學什么、怎么學、會不會學、學到了什么，主要關注的是學生這個主體地位發(fā)揮的怎樣，更多的是關注學生學習能力的培養(yǎng)。

何為“微”課改，重點體現(xiàn)在“微”字上，一節(jié)完整的課堂我們只改革8-10分鐘，主要是想提高學生的學習興趣，在一堂完整的課堂教學中不僅要有教師的講授，同樣學生的參與也至關重要，我們只利用這8-10分鐘，就教師提出的問題讓學生進行小組討論，通過課堂討論充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的發(fā)揮學生各自的學習經(jīng)驗，知識優(yōu)勢和思維特點，共同討論并解決問題，注重學生的學習能力和個性發(fā)展，那么一堂好的“微”課改課怎么上，具體怎樣體現(xiàn)出這8-10分鐘的價值，通過閱讀文獻，結(jié)合自己親身實踐以及不斷的聽其他教師講課，我總結(jié)出以下的教學模式。

（一）“設”

“設”就是如何巧妙的提出一個問題讓學進行討論。

首先在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師提出的問題偏難或偏易，沒有考慮到學生的興趣和差異，有些學生只是茫然的在聽，沒有深入進去，很難實現(xiàn)人人參與。所以“微”課改中教師問題的設置顯得尤為重要，教師應針對學情對不同層次的學生提出不同的要求。

其次，在提出問題后應給學生獨立思考的時間和空間，盡管我們設置的問題符合學情，但我們還是不能保證設置的問題符合所有的學生，給與學生一定的時間去思考，是每個人的思想都能發(fā)揮到最大，這樣討論才會深刻，我認為學習始終是一個過程，學生解決一個有思考價值的問題需要經(jīng)過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充足的時間去獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水。所以設置的討論問題對“微”課改來說屬于敲門磚，至關重要。

（二）“議”

“議”就是教師提出問題后學生進行組內(nèi)的討論。

教師提出問題后，需要學生進行討論，學生可能會出現(xiàn)不同層次的討論，我認為要將“議”這個課題做好，關鍵在于教師的參與。離開教師的調(diào)控和指導，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。通過觀察一些教學實例，發(fā)現(xiàn)有的教師穿梭在各個小組之間，看似很忙，實際上是在盲目的走動，還有的教師不知所措的在講臺邊等待，或者在準備下一個環(huán)節(jié)。這些都不能達到好的課堂效果。所以在實際教學中需要教師真正的參與進去，激勵學生思考，做好課堂的調(diào)控中心。

（三）“展”

所謂“展”需要學生對合作探究的結(jié)果進行展示。根據(jù)生物課堂的特點，展示的結(jié)果也可以是多種多樣的。記得我在上《生命活動的主要承擔者-蛋白質(zhì)》這一節(jié)時，讓學生小組討論氨基酸脫水縮合的相關規(guī)律計算時，學生展示方式多樣，有一組使我印象深刻，他們利用肢體來進行，學生站的排數(shù)代表肽鏈，學生之間的空隙表示肽鍵，所以計算的規(guī)律也就一目了然了。相信他們在做此類計算時一定不會出錯而且肯定都會記得那一節(jié)課。

在此環(huán)節(jié)中，重點在于利用學生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)他們的自信心，讓學生在展示自我的過程中，不僅展現(xiàn)合作學習的成果，也要展示出自己的風采。我認為展示環(huán)節(jié)是小組智慧的集中體現(xiàn)，更是一節(jié)課的精華所在，對于此環(huán)節(jié)也需要注意以下幾點：

（一）展示時教師要做到不干擾，讓學生進行充分的展示。

（二）展示過程教師要認真傾聽，隨時記錄，隨時捕捉到學生的閃光點和錯誤之處。待下一環(huán)節(jié)進行點撥和評價。

一、“評”

“評”就是要采取具體化的評價。不僅僅對于學生的討論結(jié)果進行評價。要從學生在討論中的表現(xiàn)進行具體的評價，并對評價做出一定反饋，以促進課堂教學目標更有效的達成。

（一）對學生展示成果的評價

一是學生在展示環(huán)節(jié)是否出現(xiàn)錯誤，對于教師設置的問題是否做出正確的解答。二是教師利用自己的知識儲備是否進行引申拓展，使學生達到舉一反三，觸類旁通的效果。

（二）對學生表現(xiàn)的評價

一是態(tài)度，學生參與小組討論的情況。二是要總結(jié)學生小組討論過程中所運用的一些思維方法。三是小組討論中學生的合作與團隊意識，部分學生的領導們意識。

二、“檢”

這一部分是整個“微”課改中的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗課堂教學中這8-10分鐘改革成功與否的關鍵。它是教學效果的反饋，在教學中有著非常多的作用。針對討論的問題，對學生進行檢測，來檢驗學生是否掌握所學的知識點，并且可以提高課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。

我認為課堂改革是一場教育的革命，是一個素質(zhì)教育的平臺，通過微課改的實施，實現(xiàn)課堂上學習效益的最大化，我們打破了原有的講授式教學——沉悶的教育模式，力求新的突破，真正的以學生為主體，在教學中要給學生足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位，在日常教學中也要充分挖掘?qū)W生們的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高課堂教學效率。

上學期我在學校多次進行了“微”課改的教學模式，學生積極熱情，參與度高使我有信心將“微”課改繼續(xù)進行下去，為此我還制作了一個微課改的評價標準，很榮幸能在全校青年教師中實行，在聽課時教師參照著這標準去聽課，當然還是存在不足之處，我會繼續(xù)完善，在課改的道路上不斷地探索，總結(jié)出更好的微課改教學模式，最終服務于教學。我始終相信“教學相長”，只有學生們進步了我才會進步，愿我們共同努力，實現(xiàn)各自的人生價值。

參考文獻：

[1]張文杰.淺談微課在生物教學中的應用啟示[J].亞太教育，2015，（08）.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].教學與管理，2015，（28）.

（作者單位：遼寧省沈陽市第一四六中學）