核心素養導向下體育與健康課程實施路徑的優化

張細謙 張仕宜

摘 要：中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵是立德樹人根本任務的具體化，它貫穿于各學段，體現在各學科。學生發展核心素養與體育與健康學科存在著廣泛而深刻的聯系，它要求全方位滲透“以學生發展為中心”的價值嬗變，進而落實體育與健康課程實施的二次校準。健康生活核心素養導向下，體育與健康課堂教學要做到效益精準化、效果實效化、效率最優化，同時要注重發揮課外體育鍛煉和競賽的獨特作用。

關 鍵 詞：學校體育；體育與健康；課程實施；路徑優化；核心素養

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）02-0076-05

Physical education and health curriculum implementation path optimization under

the guidance of core attainments

ZHANG Xi-qian1，ZHANG Shi-yi2

（1.School of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China；

2.Shenzhen Futian Education Science Research Institute，Shenzhen 518040，China）

Abstract： The general framework and basic connotations of core attainments for Chinese student development are the specification of the basic tasks of moral establishment and student cultivation， they go through all study stages， and embody in all disciplines. Core attainments for study development have an extensive and profound connection to physical education and health discipline， they require to comprehensively permeate the value transmutation of “basing the center on student development”， and then to implement the secondary calibration of physical education and health curriculum implementation. Under the guidance of core attainments for healthy life， physical education and health classroom teaching should make benefit precise， effect actual and efficiency optimal， and in the mean time， focus on exerting the unique functions of extracurricular physical exercise and competition.

Key words： school physical education；physical education and health；curriculum implementation；path optimization；core attainment

2016年10月，中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵正式發布，意味著我國課程與教學改革即將進入新的發展階段。核心素養是對素質教育內涵的豐富和發展，它貫穿于各學段，體現在各學科，最終落實到學生身上[1]。課程標準承載著國家課程改革與發展的愿景，作為中國學生發展核心素養重要構成要素的體育學科核心素養，必然全面滲透于體育與健康課程標準之中。課程實施是將課程標準付諸實踐的動態過程，是實現課程愿景的必由路徑。因此，從體育與健康學科核心素養培育的視角重新審視體育與健康課程實施，無疑具有較強的理論意義和實踐價值。

1 新形勢下課程實施要準確把握體育與健康學科核心素養

1.1 中國學生發展核心素養是立德樹人根本任務的具體化

黨的十八大以來，我國明確了要把立德樹人作為教育事業改革與發展的根本任務。為把立德樹人這一根本任務落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長，教育部于2014年印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次明確提出“核心素養體系”這一概念。近幾年來，我國教育學界對學生發展核心素養進行了卓有成效的研究，中國學生發展核心素養的框架體系和基本內涵得以逐漸明晰。我國教育界越來越趨向于認同核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終生發展需要的必備品格與關鍵能力[2]。

從價值定位來看，學生發展核心素養是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節[1]。中國學生發展核心素養對于貫徹落實立德樹人根本任務具有承上啟下的作用，它在解答了我國教育事業“立什么德、樹什么人”的同時，也為各學段、各學科的課程與教學改革指明了方向。學生發展核心素養的提出和培育，必然全方位地深刻影響著課程改革的各個環節，無論是課程設計還是課程實施，都要服從和服務于學生發展核心素養的培育。

1.2 學生發展核心素養與體育與健康學科存在著廣泛而深刻的聯系

學生發展核心素養主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養[3]。6大素養，又可各自細分為3個基本要點。也就是說，學生發展核心素養的總體框架由3個方面、6大素養、18個基本要點構成，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

從不同角度、不同層面去觀察體育，可以發現體育的多種屬性，主要包括健身性、教育性、文化性、競賽性、技能性、娛樂性、社會性等。通過現象看本質，不論強加給體育多少個屬性、多少個性質，都無法改變體育作為一種鍛煉身體、改善生活方式、提高生活質量的本質規定[4]。因此，學生發展核心素養與體育與健康學科的關聯具有廣泛性，即體育與健康學科與核心素養的3大方面、6大素養普遍都有聯系，同時6大核心素養與體育與健康學科的關聯程度又存在差異性，即體育與健康學科與各個素養及基本要點存在不同程度的關聯。需要特別強調的是，體育與健康學科與健康生活素養的關聯度最高，這是體育的本質及其多種屬性所決定的（見表1）。

1.3 融入課程標準的體育與健康學科核心素養亟需課程實施的變革

核心素養培育是一個終身持續發展的過程，它啟蒙于家庭，培育于學校，完善于社會化的生活和工作之中。在學校教育階段，學生發展核心素養的培育必然依賴于課程和教學。學生發展核心素養及其基本要點既以整體的形式融合于每個不同的學生個體，又可通過不同的學科予以培育。這就要求對學科和課程進行整合，在最大化發揮各學科和課程培育效果的基礎上，達到核心素養整體培育效應的最優化。學科核心素養是學生發展核心素養在不同學科中的具體化，它既是一門學科對人的核心素養發展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實[5]。

學科核心素養是學科本質觀和學科教育價值觀的反映。通過厘清學科核心素養，清晰地界定和描述本學科對人的發展的價值和意義，體現本學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服務于人的發展方向和軌道上來。總之，只有抓住學科核心素養，才能抓住學科教育的根本[6]。體育與健康學科是我國全面發展教育的重要組成部分，對于青少年學生的健康成長具有不可替代的獨特價值。因此，構建體育與健康學科核心素養體系，著眼于體育與健康學科核心素養的培育，已經成為我國體育與健康課程和教學改革亟需解答的時代命題。

國內外基于核心素養的課程改革普遍將核心素養融入到各學段、各學科的課程標準之中。在這樣的新形勢下，要在體現中國特色、時代特征及體育學科特質的前提下，科學構建體育與健康學科核心素養的框架結構，并全面滲透于體育與健康課程標準之中。體育核心素養是指學生通過學校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應社會發展需求的體育特殊品格和關鍵能力，主要包括“運動能力、健康行為、體育品德”等方面的內容體系，集中反映了學生在進行體育活動時表現出來的“知識、技能和態度等的綜合表現”多個維度[7]。體育與健康學科核心素養的提出，深刻影響著課程與教學目標的制定及內容的選擇，必將推進體育與健康課程實施的變革與發展。

2 課程實施的價值導向要從知識技能傳授轉向核心素養培育

2.1 體育與健康課程價值轉向“以學生發展為中心”

課程實施是課程價值賴以生成、課程目標得以實現的實踐路徑。不同的課程價值定位，往往會有不同的課程實施體系和策略。近代以來到21世紀前中國體育課程的價值定位先后表現為社會本位和學科本位。伴隨著中國近代社會的劇烈動蕩和變遷，體育課程在中國的起步與發展承載著強烈的社會使命。社會本位價值觀念下的體育課程，強調體育課程對國家、民族和社會存亡和發展所具有的重要作用，具有濃厚的“工具理性”色彩。新中國成立后歷次體育教學大綱的研制或修訂，都把體育課程當作學科課程來進行開發和編制。學科本位價值觀念下的體育課程，強調體育知識與運動技能的系統性和完整性，具有鮮明的“知識理性”色彩[8]。社會本位與學科本位的體育課程，順應了當時特定社會的歷史背景，呈現出濃厚的“見物不見人”的時代特征。

肇始于世紀之交的基礎教育課程改革，確立了鮮明的素質教育發展方向，明確了“以學生發展為中心”的發展理念。體育課程不僅從外顯名稱上更名為“體育與健康課程”，更為重要的是體育與健康課程價值主體實現了從社會、學科轉向學生的嬗變。學生本位視角下的體育與健康課程著眼于學生現實生活和未來發展的需要，強調要從學生的主體需要出發來編制和實施課程，具有“價值理性”的色彩。由過去注重課程的社會服務職能及體育衛生知識與運動技能的系統性和完整性，轉向強調“以學生發展為中心”，這是21世紀我國體育與健康課程改革價值追求的重大變革。在課程實施過程中，也要求從傳統的“三中心”（以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心）轉向突出學生的主體地位。

2.2 體育與健康課程實施亟需基于學生發展核心素養的二次校準

以《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》為契機，教育部自2015年初開始，既借鑒國際課程改革的先進經驗，又直面我國基礎教育的緊迫問題，確立了以發展學生核心素養為目標的課程改革方向?；趯W生發展核心素養的課程改革，在繼續堅持素質教育方向和理念的基礎上，著重探討信息時代的社會特征及其對個人、社會和教育發展提出的新挑戰。有學者認為，基于核心素養的基礎教育課程改革，無論是價值觀、知識觀還是方法論，抑或是課程與教學新體系的構建，都需要“再出發”[9]。在學生主體價值定位已經確立的基礎上，亟需基于學生發展核心素養培育的二次校準。

在基礎教育課程改革的整體框架內，我國構建了體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的三維目標體系和課程結構。這是基于素質教育指導思想對傳統“三基”（體育與衛生的基本知識、基本技術、基本技能）的傳承、變革和發展。學生發展核心素養構建了3個方面6大素養的總體框架，體育與健康學科也逐漸明確了學科核心素養的內涵、重點及表現形式，這是對三維目標體系的傳承、變革和發展。核心素養特別強調學生適應終身發展和社會發展所需的品格和能力，體育與健康學科核心素養體現了體育與健康學科“最關鍵、最必要”的重要特征。從三維目標到核心素養，需要體育與健康課程實施及時進行二次校準，實現從體育與健康基礎知識、基本技能與方法傳授轉向體育與健康學科核心素養的培育。