閱讀教學中資料性課程資源的誤用與思考

過美紅

【摘要】本文針對很多語文教師盲目地運用課程資源、不甄別使用各種資料的問題，提出教師應該避免“籠統抽象，忽視生本距離;隨心所欲，忽視課程特點;直白給予，忽視主體感悟”三個使用誤區，使資料更好地為閱讀教學服務。

【關鍵詞】閱讀教學 資料 課程資源 誤區

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0059-02

隨著社會的發展，人們獲得信息的渠道隨之拓寬，處于新時代下的語文教師已經不再視教科書、教參這類傳統性資源為唯一的教學資源了，他們開始通過網絡等渠道搜集可輔助自己教學的資源。這既拓寬了文本的內容，也豐富了孩子的視野。但是，由于信息量的龐大，很多語文教師盲目地運用這些課程資源，尤其是對資料不甄別使用，以及不考慮教學目標、學科特征和學生學情，使得資料運用看似形式多樣、內容豐富，卻價值不高，甚至累贅拖沓。

誤區一：籠統抽象，忽視生本距離

《錢學森》教學片段：

（師出示留學生勸說錢學森的話語“祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，現在回去搞科學研究，只怕有困難”）

師：為了佐證，請同學們認真看看老師出示在多媒體上的關于研究“兩彈一星”時的一些資料。

“技術上的困難：尖端技術有很多特殊的要求，需要大量的精密計算。由于設備落后，一開始只能依靠蘇聯為我們提供技術幫助，但是后來兩國交惡，蘇聯單方面撤走所有專家，帶走全部資料，只留下一堆沒用的機器。”

“經濟上的困難：國內從1959年到1961年出現了嚴重的經濟困難，許多地方的人們吃不飽、挨餓，很多專家因為營養不良出現了浮腫、色盲。”

【思考】對于小學六年級學生來說，教師出示的這段資料似乎并沒有立足于學生，“技術上的困難”，語言之概括讓學生根本無法真正走進那段歷史;“經濟上的困難”因年代久遠，學生沒有切身體驗根本談不上產生共鳴。試問，這樣的資料，這樣的表述，能激起學生情感的波瀾嗎？能喚起學生探究的欲望嗎？能縮小時空差別帶來的距離嗎？顯然不能！

筆者認為，基于小學生感性為主、理性為輔的閱讀心理特點，立足于學生閱讀的文字資料不能太籠統、太抽象的實際，為了使文字資料更突出它的作用，教師可以選擇一些具體數據、事實，或者是細節性的文字，且語言表達上要適合學生的年齡特點。教師可以將這段資料換成以下兩個小故事：1.《垃圾場里找材料》：研發“兩彈一星”的科學家跑遍北京的廢品回收站，終于找到了實驗需要的稀有金屬。2.《一包餅干》：錢學森和他的團隊首次發射運載火箭成功，獲得一筆獎金，有多少呢？正好買一包餅干，每個工作人員分到了一小塊。（以上資料因論文篇幅文字簡略，實際運用時可具體）這樣，鮮明的形象一下子就拉近了學生與文本之間的距離，讓學生能從文中獲得所要傳遞的信息，“情感脈搏”也就被緊緊扣住了。學生由此獲得的震撼是巨大的，對“技術困難”和“經濟困難”的體驗是真切的。

誤區二：隨心所欲，忽視課程特點

資料的又一運用就是在結課時的拓展上。現在很多的小學語文課堂都特別注重拓展，尤其是一些公開課。是不是所有的拓展都是必要的呢？請看《麋鹿》教學片段兩則：

片段一：

師：我們人人都應該具有保護世界瀕危動物的意識與責任心，保護它們，從我做起。你還知道哪些世界瀕危動物嗎？

（生回答，師展示世界瀕危動物的圖片和文字資料）

片段二：

（學生交流對麋鹿傳奇經歷的感受）……

師：同學們的感受也引出了我的疑問，“麋鹿還會迷路嗎”這里的“迷路”你們明白它的意思嗎？除了麋鹿之外，其他世界瀕危動物呢？它們會迷路嗎？課后請以“麋鹿（或其他瀕危動物）還會迷路嗎”為題，搜集資料，寫一篇讀書筆記，談談你的看法，下節課我們交流。

【思考】這兩則片段教授的是同樣的內容，可是給學生的啟示卻是相差極大的。同樣是拓展，片段一主要是由教師主導拓展，把自己搜集的圖文資料展示給學生看，僅僅讓其被動地意識到保護珍稀動物的重要性;片段二不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且是對學生自主探究學習方式的引領，更是對學生情感態度價值觀的一次深度挖掘。

由此可見，在語文教學中，資料的運用一方面是對文本知識的一種橫向拓寬，另一方面也是對文本內涵的縱向延伸。前者是基于文本，適時地拓寬了學生的基礎知識，相對簡單，教師可以根據學生的認知特點，安排學生自主完成，操作時間可置于課前或課后;而后者是在立足文本的基礎上，對文本內容的超越。在這樣的拓展中，教師可以適時拋出一個具有可操作性、有深度的問題，引導學生結合所出示的資料進行討論交流;也可以在課后布置一些小練筆、探究性學習讓學生沉淀思維。這樣的“超越”不僅能引領學生探究文本之外的深層次內涵，更是培養學生語文核心素養的體現。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”只有基于這樣的思考，在這樣的學科理念支撐下呈現資料，才能使學生的語文素養與能力獲得提高，也才能讓拓展訓練彰顯價值。

誤區三：直白給予，忽視主體感悟

網絡時代的來臨，方便了信息之間的傳遞與分享。對于教師來說資料的獲得受時間和空間的限制少了，再加上多媒體技術的廣泛使用，這種“外部給予”越來越受到教師的廣泛青睞。那么，這種強調外部給予的方式真的起效果了嗎？

以《九寨溝》的教學片段為例：

師：請大家輕聲讀讀第三自然段中關于“五彩池”的描寫。

（生自讀）

師：“五彩池”美麗嗎？到底是怎樣的呢？你想看嗎？

生：想看！

（師用課件出示九寨溝美麗的湖泊圖片）

生：哇，好美呀！

師：有道是“黃山歸來不看山，九寨歸來不看水”，九寨溝真是太美了，請大家美美地朗讀描寫湖泊的句子，如果能背下幾句就更棒了！

【思考】《九寨溝》是一篇寫景文，由于地域的原因，大部分學生都沒有真正欣賞過它的美。語文課程標準明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”上述片段恰恰沒有把握住課程特點，沒有考慮合適的播放時機，在學生剛接觸文本尚未“咀嚼”文字時就急于呈現資料，只考慮到直觀形象，沒考慮到學習語文的規律，用“看鏡頭”替代“品文字”，直白給予，看似豐富絢麗，實則蒼白無味。

無限放大資料的輔助功能，忽視文字的內在魅力，忽視學生的自主感悟，在如今的課堂上比比皆是，這樣做只會模糊語文學科的內涵，只會助長學生的簡單思維、直線思維，削弱學生應有的思考、想象、建構。因此，在閱讀教學中，教師應該重視學生主體對語言文字的認知與感悟，然后根據學生的年齡特點、認知水平以及課文內容適時地穿插資料，而所運用的資料也必須能夠起到深化學生與文本之間共鳴的作用，否則只是累贅。

簡言之，關于閱讀教學中的資料運用，教師只有做一個心靈手巧的園丁，悉心修剪，才能夠修剪出應景的花草，從而吸引學生流連其中，享受語文獨特的魅力。

（責編 黎雪娟）