幼兒自主游戲的創造魅力

顧麗琴

【摘要】本文論述幼兒在自主游戲中自行選擇游戲區域和游戲計劃，能充分展現孩子的真實想法，使游戲的開展更能滿足幼兒的愿望和需要，表現出積極的、富有創造性的游戲行為，不斷生成新的游戲主題，推進游戲向縱深發展。

【關鍵詞】自主游戲 自由 自主 開放 創造力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0153-02

一次隨機跟班觀察大班幼兒建構游戲，在近1小時的游戲觀察中，筆者充分感受到幼兒在自主游戲中所迸發出的創造力。孩子們在自由、自主、開放的游戲環境中呈現的精彩表現，超乎我們成人的想象。教師在整個活動中的角色定位——指導、介入、支持，也都把握得恰到好處。下面筆者將幼兒在建構游戲中的精彩表現呈現一二。

一、自主選區

早晨入園，有四位小朋友選擇了建構區，他們陸續來到自己的選卡區選好區域做計劃。從他們的計劃中，筆者能看懂孩子選的區域。到區域要做什么？他們想建構的是城堡。想邀請誰和自己一起玩？他邀請的同伴是39號（同伴身上都有學號）。先做好計劃的孩子，有的送給老師看，和老師交流;有的與同伴交流;還有部分幼兒在小聲閱讀畫冊上的內容。

評析：在這個環節，幼兒的活動行為是非常有序的。在做游戲計劃時，孩子們都有自己獨特的記錄區域特征的方法，有的畫面成人或許看不懂，但孩子有自己的理解方式。他們有的是用表征方式記錄，有的是用符號代替。例如18號瑤瑤想到建構區游戲，她就畫了幾塊積木，但建什么在她的計劃中筆者看不出來到。或許可以這樣認為，孩子的計劃我們并不一定非要看懂。

二、自主建構

場景一：四位小朋友一起到了建構區，他們小聲商量著建構的主題。東東說：“我們今天搭城堡吧，我昨天搭的就是城堡。”大家沒有異議，他們很快從活動室外找來了一塊大的紙板，并把紙板放在教室中央后，各自到材料區選擇自己需要的材料。一開始，他們在紙板下放了四個易拉罐，發現不穩，又在下面加了兩個易拉罐，這樣就建好了城堡的第一層。他們用薯片筒開始建第二層時，不小心碰倒了城堡，于是他們又開始重建，不一會，一位小朋友走過來，不小心碰倒了城堡，孩子們流露出失望的表情。此時張老師走過來說：“有沒有發現你們選的位置不太合適？”孩子們說：“對，這里不行，走來走去的人太多了，我們搬到里面一點吧！”大家一起動手換了一個干擾相對較少的地方。

評析：從他們的討論中筆者知道，東東已經具有一定的建構城堡的經驗，所以當他提出搭建的主題后很快得到了同伴的贊同，他們沒有為主題意見不一而爭論。作為大班的幼兒，大家一起確定游戲主題進行游戲的能力非常重要，只有大家達成共識，才能更好地展開合作。孩子們因兩次建構城堡都不成功而表露出失望的表情時，教師引導幼兒關注游戲場地的選擇是否合理，用一句提問啟發幼兒思考：“有沒有發現你們選的位置不太合適？”就這樣一句簡單的話，孩子們找到了失敗的原因。可見，教師適時的介入，為孩子繼續游戲起到了很好的支持作用。

場景二：四位小朋友移動了建構場地，他們很順利地用高低結構的材料組合搭建好了城堡。東東說：“下面我們搭建一條大馬路吧！”大家都同意東東的想法。他們拿來了很多紙杯搭建起了馬路，洋洋用兩個空簍子反扣在紙杯上。筆者非常好奇他的行為，忍不住問：“你這建的是什么呀？”他說：“你沒見過嗎？這是遮陽棚！”筆者說：“你真了不起，真會動腦筋，這簍子放在上面還真像。”洋洋很是自豪，瑤瑤則露出了羨慕的目光。

評析：孩子在游戲中，當獨特的創造力和想象力呈現出來時，成人并不一定能看懂孩子的意圖，教師及時的鼓勵能較好地激發幼兒游戲的積極性和持續性，尤其是教師要有看懂孩子在游戲中的行為的能力，才能認同和理解幼兒運用材料在游戲中的假想做法。其實，在游戲過程中，材料在每個孩子心中都能想象成不同的替代物。

場景三：他們又找來了兩盒麻將，東東說：“我們再建一條河吧！這樣就好看多了。白色朝上的就是小魚，藍色朝上的就是河水。”他們很快搭建成了一條小河。這時張老師從其他區域走來，不解地問：“你們這是什么？感覺有點亂。”洋洋說：“對了，我們應該做個標識，別人一看就懂了。”于是兩位小朋友走到美工區做起了標識。他們做了三個標識：河的標識、危險的標識和不能下水的標識。

評析：游戲中，教師與幼兒的有效互動，能激發幼兒的游戲靈感。麻將正反兩面的平鋪，這是什么？張老師聽不到孩子的交流，是看不懂的。但張教師的一句提問，讓兩位小朋友馬上想到了做標記。孩子已有的生活經驗，在游戲中及時得到了運用。從游戲中也能發現，東東小朋友在四個同伴中一直處于指揮的角色，小朋友也很樂意聽從他的指揮。

場景四：建構區的空間基本被用完了，東東向張老師求救：“張老師，我們沒有地方搭了。”張老師說：“看看兩邊的桌子是不是也可以用呢？”孩子們又有了想法：用椅子、桌子和幾塊紙板建構了一個飛機場。毛毛從材料超市搬來了很多大大小小的汽車，放在了城堡中間。

游戲時間到了，孩子們把各類材料歸集到相應的材料區，做到了從哪里拿來，放回到哪里去。

評析：當孩子在建構中遇到困難時，張老師的巧妙之處，就是沒有直接告訴孩子問題的答案，而是提出問題讓幼兒思考，讓幼兒討論，自己想辦法解決。四位小朋友商量后決定建造飛機場，城堡的功能越來越大，孩子們建構的主題更加豐富。

場景五：回顧交流中，小朋友在自己的計劃簿上開始游戲回顧，筆者觀察到孩子的回顧畫面比游戲前的內容豐富了很多。東東小朋友說：“當我們地方不夠時，是張老師提醒了我們，桌子和椅子也可以用，所以我們又搭了一個飛機場。”

評析：在回顧交流中，四個孩子回顧的畫面內容更加豐富，并有新的內容生成：計劃中他們有的只是畫了建構的材料;有的畫的是建構區的特征，建構什么并不清楚;有的有主題畫了個城堡，但是城堡具體是什么樣的？孩子們在建構中通過與同伴的互動、與材料的互動、與教師的互動，以及運用已有經驗的遷移，新的城堡就建構好了。筆者從中看到幼兒的語言表達能力、操作能力、想象力、合作能力等都得到了較好的發展，從中我們也看到了幼兒建構學習的深度。

著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”在游戲中孩子能自覺遵守游戲規則，環境自由寬松，材料自主選擇，同伴志趣吻合，就能盡情享受自主游戲創造帶來的魅力。

（責編 林 劍）