探究分組自主游戲促進同伴關系和師生關系

張李玲

摘要：良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他方面的發(fā)展都具有重要的影響，人際交往和社會適應的學習是奠定健全人格的基礎。游戲是幼兒社會性發(fā)展的主要方式，從游戲中幼兒能學到更多的人際交往技能，從而緩和同伴關系并建立良好的師生關系。

關鍵詞：分組；自主游戲；同伴關系；師生關系

研究背景：新接的大班，班級換了兩位老師，家長工作緊張，班級幼兒急待解決的問題是傾聽能力的培養(yǎng)和社會交往技能的掌握。

我們都知道，游戲是孩子的生命，游戲是幼兒獲取知識的基本活動形式。分組自主游戲是根據其主觀意念、自由結合進行自由自在的游戲，能夠真實地反映現實生活，它是幼兒生活經驗再現的一種游戲，是幼兒根據自己的生活經驗和意愿，扮演不同的角色，模仿成人交往的一種創(chuàng)造性活動，涉及周圍各種環(huán)境各種職業(yè)，通過和他人的對話相處加深生活經驗的印象，發(fā)展其語言表達能力、交往合作能力的一種游戲形式。同時在這樣的游戲中建立了安全信任的師生關系和同伴關系。

一、問題的提出

進入大班，幼兒間的沖突時常發(fā)生，幾乎是一日生活每個環(huán)節(jié)都要處理幼兒間的沖突。沖突的數量直接威逼幼兒安全，挑戰(zhàn)老師的情緒底線。

二、觀察記錄

1、第一階段 ：老師選小組長。

狀況是同伴關系緊張，矛盾沖突多

觀察記錄——

日期：2014年12月

開始時間：上午8：40

結束時間：上午8：50

觀察對象：A小組8人

年齡：大班幼兒

環(huán)境：幼兒園的噴泉廣場

目的：觀察一組幼兒在組長的帶領下共同游戲

目標：觀察一組幼兒與同伴游戲并遵守游戲規(guī)則

觀察記錄：abcde排隊走到噴泉廣場中心處，a從隊伍中出來，讓其他孩子原地坐下，緊接著cde站起來，然后圍成個圈，開始游戲。一會d跑到3米遠的地方，b起來游戲。玩了30秒左右，bd回到同伴中間一起游戲

結論：遵守規(guī)則的孩子優(yōu)先游戲，違反規(guī)則的回原地等待

評價：遵守社會適應中的基本行為規(guī)范，理解游戲規(guī)則的意義并遵守。

2、第二階段：爭著當組長（正副小組長、輪流）。

狀況是尋求不同的解決沖突的方法

觀察記錄——

日期：2015年3月

開始時間：上午9：20

結束時間：上午9：30

觀察對象：全體幼兒

環(huán)境：班級衣帽間

目的：敢于表達自己的想法

目標：與同伴發(fā)生矛盾時，嘗試舉手投票的方式解決

觀察記錄：老師問：“你們這一組去哪里玩？”

孩子們都在說：沙坑、滑滑梯、噴泉廣場等

a說：老師，能不能換個小組長？

老師說：為什么？

a慢慢說：b管的太嚴。其他小朋友開始說

老師說：那怎么辦？

c說：再選一個唄！

老師說：怎么選？

c說：舉手。聽了2秒鐘又說：選我吧，我肯定不會管的太嚴。

老師說：那舉手吧。de兩個孩子們舉手，隨后a也慢慢舉起。

結論：敢于表達自己的觀點并說明理由

評價：知道別人的想法和自己不一樣，不能接受時會說明理由。

3、第三階段：沒有小組長。

狀況是掌握同伴交往技能，和諧發(fā)展

觀察記錄——

日期：2015年5月13日

開始時間：上午10：00

結束時間：上午10：10

幼兒：c組幼兒

年齡：大班幼兒

環(huán)境：幼兒園塑膠跑道

目的：觀察一組大班幼兒戶外活動玩搶球的表現

目標：觀察記錄幼兒對于違反游戲規(guī)則同伴的表現

觀察記錄：ABCDE5名幼兒在槍一個球，A發(fā)球，可是被B搶了，A走向老師，B快步跑向A，把球還給A，然后繼續(xù)游戲。

結論：與同伴發(fā)生矛盾時，會選擇告訴成人或者主動和解

評價：明確自己違反游戲規(guī)則，會主動“送球”來解決問題

三、分析問題

1、同伴關系分析。從身體上說，大班幼兒更為成熟，對動作更有控制感，但成長的速率減慢。從情感上有進入一個劇變期。大班幼兒可能會體驗到在保持情感行為的平衡方面的困難。他們得心情陰晴不定、行為狂躁、常做噩夢。然而，我們可以通過引導他們投入對新事物、新觀念的興趣，鼓勵他們通過探究與學習來宣泄能量。

身體發(fā)育方面，總是精力充沛、勁道十足，總是風風火火。當然，身體的協調性很好，手眼動作協調。女孩子和男孩子一樣的躁動，只不過女孩會將能量發(fā)泄到跳舞方面，而男孩則進行摔跤等。男孩們經常“玩”戰(zhàn)斗，因為不知道什么時候停止，經常以淚收場。這些沖撞與身體活動會讓孩子們筋疲力盡，但他們不愿放手休息。

這是一個艱難的社會發(fā)展期，朋友結交得快，散得也快。大班幼兒經常與一個而不是兩個朋友玩得更好。一旦鬧翻，男孩喜歡打架，女孩們則會采取言語攻擊，經常會聽到“競選小助手不選你了”之類的話語。這個時期的幼兒喜歡去朋友間的聚會和社會活動，也容易因此而受傷。

幼兒同伴沖突是指幼兒在與同伴玩耍或相處過程中發(fā)生的相互抵制或對抗，表現為交往雙方在行為、言語或情緒等方面的對立。幼兒的同伴沖突不能被定義為同伴間的相互攻擊行為。大班幼兒的道德感已經開始發(fā)展，所以大班幼兒間的同伴沖突的數量和種類非常多，正確認識大班幼兒同伴沖。

2、師生關系。在幼兒園中，平等和諧師生關系的建立，是創(chuàng)設良好的精神環(huán)境的重要組成部分，而幼兒只有處在良好的精神環(huán)境中，才能愉快的生活、學習、成長；平等、和諧師生關系的建立，還能使幼兒園教育發(fā)揮最大的效益，以促使幼兒全面發(fā)展。在工作中關于建立平等、和諧的師生關系

第一，熱愛幼兒，使幼兒有信心接近老師。老師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)，沐浴于愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，也才能適應幼兒園環(huán)境，學會與同伴、老師交往，形成活潑開朗的性格。

第二，理解和尊重幼兒，使幼兒愿意與老師交流。這是建立平等、友好的師生關系首要的、也是最重要的前提。在組織教育活動時，應充分的考慮幼兒的身心發(fā)展特點及興趣和需要，尊重幼兒，把幼兒當作有獨立人格的人，老師組織的活動要有探究性，要把教育活動開展的有聲有色，能夠激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒強烈的好奇心。這樣幼兒就能深深地陶醉在活動里面，并樂于同老師交流各種想法，向老師詢問許多問題。當然，老師安排的活動要難易適當，如果老師安排的活動脫離幼兒的實際，缺乏一定的難度或難度過大，不能夠激發(fā)幼兒的興趣，幼兒也就不太喜歡接近老師了。

老師既不能以成人的眼光主觀的去評價幼兒，也不能以統(tǒng)一的標準去衡量每一個幼兒。要善于觀察幼兒的言行，耐心傾聽幼兒的談話，從而了解他們的想法，分析、了解幼兒為什么這樣說，這樣做，再給予必要的幫助和指導，不能武斷地評判否定幼兒的想法和做法，更不能粗暴地指責幼兒。幼兒有自己的主觀愿望和需要，老師要尊重幼兒的意愿，讓幼兒以自己喜歡的方式，主動的參與表現，以獲得成功感。

第三，積極的參與幼兒的活動，與幼兒打成一片，使幼兒接納老師。老師與幼兒和諧的關系，是在參與幼兒學習、游戲以及在日常生活中的密切交往中逐步建立起來的。幼兒在游戲活動中，會自然的流露出自己內心的情緒情感，最徹底地疏泄自己心中的緊張，所以我經常參與到幼兒的活動中去，和幼兒一起跳皮筋、跳繩、砸沙包、滾鐵環(huán)、砸板，玩“老鷹捉小雞”、“老貓睡覺醒不了”、“踩影子”、“揪尾巴”等等游戲，充分了解幼兒的內心世界，同時讓幼兒覺得我是他們的伙伴；當幼兒碰到困難時，我及時的給予幫助，又使幼兒覺得我是可親的長者，是可以依靠的，使我與幼兒在無拘無束的交往中建立平等、和諧的師生關系。

四、解決問題

由于前三年的多種因素造成班里孩子的常規(guī)不好、傾聽能力差、社會交往亂。介于現狀，我們采取了分組法、隔離法、獎勵法，經歷了三個階段：①初步認可（不討厭）；我在熟悉每個孩子特點的時候，發(fā)現大班孩子很善于也很在乎新老師的一言一行，一個擁抱一句表揚的話或悄悄話，就能贏得他的認可。②斗智斗勇（探底線），這個階段持續(xù)時間較長，而且需要不停地變換方法，才能磨合融洽，不越界。③遵守規(guī)則（愛自己），把“愛自己”的道理融入到每個環(huán)節(jié)中，孩子們能做到愛自己。

五、結論

分組自主游戲是先讓幼兒遵守小組游戲規(guī)則，掌握小組內同伴間的相處技能，從而促進同伴關系的融洽。自主游戲是幼兒自愿自由結合在一起游戲，老師的高控此刻是零，拉近師幼關系的高度平等。