古詩文教學(xué)浸潤學(xué)生的心田

邊佳

【摘要】本文論述在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩文，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出通過大量誦讀豐富語言積累、活學(xué)活用提高表達(dá)能力、用心品味培養(yǎng)想象能力、引導(dǎo)感悟提升審美情趣的策略。

【關(guān)鍵詞】古詩文 語文素養(yǎng) 浸潤

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0121-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，語文教學(xué)應(yīng)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。教師為學(xué)生選擇優(yōu)秀的語言文字學(xué)習(xí)資源，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，而古詩文作為傳統(tǒng)文化的載體及重要組成部分，不論從形式、內(nèi)容，還是情感、價值觀來說，都是提高學(xué)生語文素養(yǎng)極好的范本。筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)階段有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩文，將有助于學(xué)生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

一、大量誦讀，豐富語言積累

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重積累，學(xué)生要將語言凝練、精準(zhǔn)、唯美的古詩文學(xué)習(xí)，從單純的接受轉(zhuǎn)變到對語言文字的運用上來。那么，怎樣才能使學(xué)生樂讀、樂記呢？一方面要抓住時機勤讀、勤背。在教學(xué)中，筆者每天利用早讀、自修課時間，有意識地讓學(xué)生通過朗讀、背誦積累大量優(yōu)美、精辟的名句。對于小學(xué)階段的學(xué)生，大量的讀未嘗不可，教師不必刻意追求學(xué)生理解了多少，學(xué)生可以通過大量讀、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來詮釋、體會和感悟古詩文優(yōu)秀的語言文字，有了量的積累，更有助于質(zhì)的飛躍。另一方面，教師要采用多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。為了讓學(xué)生熱愛古詩文、熱愛誦讀，筆者在班內(nèi)開展了“小小朗讀者”“國學(xué)小老師”等誦讀活動，把課堂還給學(xué)生、把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生讀古詩、講古詩，從而激發(fā)他們的誦讀熱情。筆者也鼓勵孩子與家人一起讀古詩。我校在編排《國學(xué)小課堂》教材時，在每篇課文后面帶上一首“和爸爸媽媽一起讀”的推薦古詩。在課堂上學(xué)習(xí)了一篇古詩文后，筆者會請學(xué)生在課后找一找和課文相關(guān)的詩詞，讀一讀、背一背，學(xué)生的閱讀量增大了，他們的閱讀興趣也迅速增長。

二、活學(xué)活用，提高表達(dá)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文歸根結(jié)底是為了更好地使用語言，這也是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一。學(xué)生在古詩文誦讀中積累了好詞好句，在今后的說話或習(xí)作中靈活運用，自然會為自己的習(xí)作語言增色不少。因此，筆者在課堂教學(xué)和生活中，都注重引導(dǎo)學(xué)生對古詩文的積累運用。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠心理時，筆者會問其他學(xué)生應(yīng)該用哪一句名言來激勵他，學(xué)生回答可以用上“少壯不努力，老大徒傷悲”“幼不學(xué)，老何為”這些名言警句;每年帶領(lǐng)學(xué)生去春游、秋游時，看到公園迷人的景色，筆者會請學(xué)生背一背有關(guān)春天或秋天的古詩，讓學(xué)生在生活中不斷積累，學(xué)以致用。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，也是一個鍛煉語言表達(dá)的過程。古詩文語言凝練、大量留白，雖然篇幅較短、字?jǐn)?shù)較少，但講述的故事或描繪的畫面卻豐富多彩。在教學(xué)時，筆者留給學(xué)生充分朗讀、體會的時間，鼓勵學(xué)生用自己的話將詩中描繪的畫面表述出來。在教學(xué)人教版語文二年級上冊課文《敕勒歌》這首北朝民歌時，由于孩子們對敕勒川大草原都很陌生，筆者在備課環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生這一實際情況，便在教學(xué)環(huán)節(jié)中添加了“看看敕勒川、說說敕勒川”的自由交流環(huán)節(jié)。學(xué)生清除字詞障礙后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻：“這首詩中的敕勒川是一個很美的地方，我們一起去看看吧！”看完了有關(guān)大草原的錄像后，筆者請學(xué)生說一說：“你剛才看到的敕勒川大草原是怎樣的？”學(xué)生用自己的話描述看見的畫面，既理解了詩詞，也在對詩詞的描述中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。再如，在教學(xué)了人教版語文三年級上冊文包詩《九月九日憶山東兄弟》一課之后，筆者在校本課程《國學(xué)小課堂》的教學(xué)中，讓學(xué)生仿照課文選擇一首詩歌創(chuàng)編小故事，并在課堂上與同學(xué)進行交流。學(xué)生活學(xué)活用，在反復(fù)練習(xí)中使語言表達(dá)能力得到了提高。

三、用心品味，培養(yǎng)想象能力

古詩文語言凝練、留白，就如一幅意境深遠(yuǎn)的水墨畫，給了讀者無限想象的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生將凝練的詩歌語言，還原成一幅幅生動的畫面，這個過程也就是讀者通過豐富的想象對詩歌語言進行品味、再加工的過程。可以說，古詩文教學(xué)離不開學(xué)生的豐富想象，學(xué)生也在想象畫面、品味詩歌語言的過程中，激發(fā)了豐富的想象力。人教版語文四年級下冊《憶江南》一文描繪了江南美麗的春景，但詩中卻沒有對江南春景進行大量渲染和描繪，留給我們豐富的想象空間。在教學(xué)這首詩時，筆者緊扣“紅”“藍(lán)”兩個字，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：這兩個看似簡單的表示顏色的詞，究竟讓你看見了什么？對于生活在江南的孩子來說，這樣的春天他們并不陌生。有的學(xué)生說：“一個‘紅字仿佛讓我看到那朵怒放的紅花。”有的學(xué)生說：“江南的春天到處都是紅色的，就如天邊的彩霞飄落人間。”一個“藍(lán)”字又讓學(xué)生想到了“江水清澈見底，能看見水中的魚蝦”“江水真清啊！清得能看見水中搖曳的水草”。還有的學(xué)生說：“這‘藍(lán)雖是水的顏色，但是更讓我看見江邊的草木都換上了綠色的春裝，一派生機勃勃的景象。”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去品讀，他們對詩的意境理解得多么透徹，其想象力也得到了很好的發(fā)展。

四、引導(dǎo)感悟，提升審美情趣

古詩文語言簡短、內(nèi)涵豐富、意境優(yōu)美，學(xué)生誦讀古詩文的過程，就是一次提升審美情趣的過程。古詩《憶江南》中的“紅”“綠”兩個字用詞極美，兩個表示顏色的詞飽含了江南春天的“景色美”和詩人對江南無比熱愛的“情感美”。在體會了語言文字之后，筆者請學(xué)生拿出彩筆畫一畫江南的春景，絢麗的畫面令人驚嘆。正是有了這種美的體驗，學(xué)生的畫作中大片的紅、耀眼的綠，將詩文中的美好意境、熱烈的情感恰到好處地表現(xiàn)出來，充分展現(xiàn)了學(xué)生豐富的審美眼光。其實，每一篇經(jīng)典詩文都很美，感悟美的途徑也是多種多樣的。在學(xué)生誦讀古詩文的過程中，教師如果能抓住教育契機引導(dǎo)學(xué)生去欣賞古詩的美、體會古詩的美，自然而然提高學(xué)生的審美情趣。

經(jīng)典詩文如源頭活水，源源不斷地給學(xué)生輸送古詩文養(yǎng)料。筆者在教學(xué)實踐中，不斷嘗試用各種方法讓學(xué)生愛上古詩文、傳承古詩文，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，傳播古詩文獨特的價值和魅力。

（責(zé)編 楊 春）