論法學教師實踐教學能力的構成要素

摘 要：通過對模擬法庭教學中教師如何發揮主導作用的探討，認為法學教師的實踐教學能力包涵設計、組織、引導、評價等構成要素。高校應重視教師實踐教學能力發展。

關鍵詞：應用型法學本科；教師實踐教學能力；模擬法庭教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2018）08-0236-01

作者簡介：楊秀清（1981-），女，云南大理人，法學博士，大理大學法學院，講師，研究方面：訴訟法學。

法律職業具有實踐性極強的特點。應用型法學本科教育是我國法律職業人才培養的主陣地，應當著力于通過實踐教學活動培養學生的專業實踐技能。指導教師實踐教學能力的水平直接關系到學生專業實踐技能培養的成效。

一、模擬法庭教學活動應以教師為主導

模擬法庭教學活動能兼顧強化理論知識和體驗職業情境的雙重目的，實施中能根據學生的學習目標和知識基礎來控制任務的難易程度，又不受限于案源充分與否或實務部門在工作上的支持配合程度，可隨時隨處開展。因此，與理論課上的案例教學或課外的法律診所、實習見習等法學專業其他實踐教學形式相比，模擬法庭處于基礎性地位。為避免空泛地談什么是實踐教學能力，本文選擇以模擬法庭教學為背景展開分析。

通過考察模擬法庭的若干失敗個案，發現存在的共同點是，學生庭前欠準備、庭中走過場、庭后無反思。究其根源，除有純屬學校和學生方面的原因外，教師完全放任不管或指導不力的問題更為突出。成功的模擬法庭，應以教師為主導，學生為主體，理論支持在其內，實戰演練在其外，對教師的實踐教學水平要求很高，需要教師進行精心的教學規劃，庭前重在做好對案例的恰當選擇和對學生的角色輔導，庭后重在對整體效果和個體表現的合理評價。下面，將從討論教師如何發揮主導作用來分析實踐教學能力的構成要素。

二、法學教師實踐教學能力的構成要素

首先，庭前對案例的選擇應把握好目的性、現實性和啟發性。①目的性要求案例能圍繞教學目標，針對相應實體法和程序法的理論知識要點展開，能讓學生在“做中學”。現實性要求案例應從真人真事中選材加工，內容充實，細節豐富，情境生動，有利于學生“入戲”。啟發性要求案例應有較多事實沖突和法律爭點，讓對抗雙方都能從多角度找到辯點，審判者也有較大自由裁量空間，可培養學生的問題意識和動手能力。為此，指導教師應有較強的設計能力，能找準題材，設定情境，分解任務，明確要求。

其次，庭前對學生的輔導應把握好周到性、臨場性和適度性。周到性要求分配角色時要考慮學生們的個性特點和知識基礎等因素，注意組內人員搭配協調，組間力量對比均衡。臨場性要求輔導應分組隔離進行，各組在庭前盡量不交流，保證對抗的真實性，挑戰學生的應變力，防止庭審按部就班走過場。適度性要求輔導應恰到好處，先督促各組熟悉案情，并檢查他們的準備情況，可帶領他們觀摩類似案件的真實庭審并共同研討借鑒，鼓勵他們多設想多提問；然后分別檢閱各組的預演，可就明顯弱點及疑難之處提出原則性的應對建議，引導學生深化認識、換位思考。可見，對學生的角色輔導要求教師具備較強的組織能力和引導能力，擅于“用人”與“謀事”。

再次，庭后對整體效果和個體表現的評價，應符合模擬法庭演練之技能性檢驗的特殊性，不能照搬傳統考試的知識性檢驗方法；還應注意，評價的目的在于幫助學生反思提高，而不是區分孰優孰劣。因此，指導教師應采用以形成性評價為主、總結性評價為輔的特殊方法。②一方面，形成性評價不下定論，更注重受評對象的行動過程，有評價主體多元和評價范圍全面的特點。具體而言，評價主體除指導教師自己外，還可由其帶領庭審角色本人、其他庭審演練人員、觀摩人員等共同參與，這樣可避免意見的偏頗；評價范圍應貫穿準備階段、預演階段、實戰階段全過程，并涵蓋文書寫作、邏輯推理、語言表達、臨場應變、情緒控制、舉止儀表等綜合表現，這樣能克服評價的片面化。另一方面，總結性評價是要考查實踐教學目標的完成程度，歸納共性的問題，提示學生注意。可見，實踐教學對法學教師的評價能力，有不同于理論教學的要求。

總之，法學教師的實踐教學能力包涵設計能力、組織能力、引導能力和評價能力等多項構成要素。

三、應用型法學本科院校應重視教師實踐教學能力的發展

實踐教學能力不能簡單等同于理論教學能力或法律實務能力。理論教學能力旨在通過以書本為綱的顯性知識傳授，幫助學生建構知識體系、把握理論要點、領悟思維方法。法律實務能力是法律職業者處理真實案件中法律問題的能力，涉及大量隱性知識的運用。法學實踐教學能力須對上述兩種能力進行整合，法學教師不懂法律實務，或法律職業者不懂教學方法，都難以勝任法學實踐教學。因此，高校想要搞好應用型法學本科的實踐教學，必須致力于促進本校法學師資隊伍實踐教學能力的發展。

明確實踐教學能力的構成要素，有利于在法學本科師資隊伍的建設中作出正確的決策。不能簡單地將對實踐教學的指導完全寄望于來自實務部門的兼職教員，而應培養本校的實踐教學師資力量。教師發展中重理論水平而輕實踐技能的傾向應予矯正，要從教育導向、課程設置、職業培訓、考評激勵、對外合作等方面，調動本校教師提升實踐教學能力的積極性，并為教師實踐教學能力的發展創造條件。

[ 注 釋 ]

①謝暉.論教師在法學本科實踐教學體系中的地位與作用——以模擬法庭實踐教學為視角[J].廊坊師范學院學報，2011（06）：102-103.

②羅文燕.模擬法庭教學評價之模式選擇與方法[C].浙江工商大學教學改革論文集，2014：196-201.