奧爾夫音樂課堂中的簡單符號啟發(fā)聯(lián)想案例分析

林 斐

（中山大學新華學院，廣東 東莞 523130）

符號是具有某種代表意義或性質的標識，其形式簡單，種類繁多，具有很強的藝術魅力。簡單符號的建構作用就是在視覺符號與其意義之間建立聯(lián)系，并把這種聯(lián)系呈現在我們的意識之中。

簡單符號在奧爾夫音樂課堂中用途廣泛，如利用一些簡單的點、線構成形狀高度概括音高旋律、速度、音色、力度、曲式結構等音樂要素的圖形譜。學生在讀譜、看譜或創(chuàng)譜的過程中，能直觀地看到音樂進行中的變化、發(fā)展、重復等特點，將圖形符號與音樂本體要素相聯(lián)系，形成對音樂的理解。符號材料由于它的可變性和豐富性成為啟發(fā)聯(lián)想行之有效的媒介之一。

以下筆者將對簡單符號與音色特點聯(lián)想、簡單符號與音樂結構聯(lián)想兩種具體案例進行分析，歸納其特征和規(guī)律。

一、案例與案例分析

（一）案例一：簡單符號與音色特點聯(lián)想

本案例取自圖形譜教學課的圖形探索階段，起初由教師設計一種與音色特點相關聯(lián)的圖形材料用以啟發(fā)學生聯(lián)想。而后，學生根據同樣的設計方式創(chuàng)作符號，繪制圖形譜并展示演奏，后期創(chuàng)編部分在此且略言。

案例《圖形譜的樂曲》

教師出示以下幾種符號：

這四張圖上的圖形是四種打擊樂聲音的符號。先向學生提問可對應的打擊樂器聲音（第一張圖-木質，第二張圖-皮革，第三張圖-金屬，第四張圖-散響）。

討論符號并反復敲擊樂器，探索每一種樂器的聲音特點和符

號的象征意義。

學生每人拿一件打擊樂器，依圖形順序奏樂，由散奏逐漸帶節(jié)奏規(guī)律擊奏，作音量大小和速度快慢的變化。

案例分析：

在學生先前已熟悉奧爾夫樂器基礎上，教師出示了四張簡單符號圖。圖中的符號有實心點狀、空心點狀、空心點狀接曲線細尾、單曲線，這四個符號代表四種不同樂器的音色，聲響和符號的配對由學生自己琢磨和選擇。在該案例的課堂上，筆者發(fā)現，學生通過摸索細聽，能夠找到樂器對應的聲響符號，甚至部分學生不需要取探樂器，稍加回憶就立刻回答。整個過程由內心聽覺、感知力和相似聯(lián)想力共同協(xié)調完成。

四種樂器均為打擊樂器，其音色符號可隨樂器性質另作設計，此圖形是多種多樣的畫法其中的一種。擺脫了音高絕對高度和時值絕對長度的限制，學生就有了寬松的聯(lián)想條件。即使是不認識簡譜和五線譜的學生，也能十分輕松地讀圖形譜演奏。

（二）案例二：簡單符號與音樂結構聯(lián)想

簡單符號直觀呈現織體、旋律線條、樂段的橫向結構。由此，初步學習作曲，即興創(chuàng)作回旋曲式。

案例《回旋曲即興創(chuàng)作》

本案例活動一：

學生每人拿到一件樂器，教師出示六間節(jié)奏房子：

學生任意選擇其中四間節(jié)奏房子組合排序。以一間節(jié)奏房子為一小節(jié)單位，反復一次，構成八小節(jié)的節(jié)奏。教師請幾位學生按照指定的組合方式讀譜練習。在熟悉組合形式之后，學生分小組自由練習組合節(jié)奏；在音條樂器上自選音高依節(jié)奏演奏，并向其他同學展示。

本案例活動二：

將音條琴上的F、B對應的兩個音條取下，按照圖形創(chuàng)作曲調。

學生分小組各挑選一個圖形，仔細觀察圖形線條。曲線為旋律線，教師要求學生按曲線起伏規(guī)律只使用CDEGA五個音設計一段音樂；橫軸表示起始音高固定位置，例如由D音開始，同樣以D音結束。

本案例活動三：

以活動一中節(jié)奏房子組合的自編曲調為主部，加入插部，創(chuàng)作成一首回旋曲。插部用音條樂器分別即興演奏四小節(jié)，曲式結構如下圖所示：

A——由歌唱和高音音條樂器演奏

A1——歌唱曲調

A2——加入打擊樂的主部

B、B1、B2、B3分別用各種音條樂器即興演奏

C——打擊樂演奏

按照結構圖完成作品。

案例分析：

本案例涉及三個方面的簡單符號啟發(fā)聯(lián)想。

第一，節(jié)奏符號。時值長短的音符群集合，一定程度上影響了節(jié)奏的緩急。識譜節(jié)奏教學，最先攻破的難關是時值，也就是符尾的辨別和視奏。六間節(jié)奏房子中的符號，是五線譜音符的符干形狀，用形似的符號代替完整音符和休止符，只在八分音符、四分音符和四分休止符之間反復演奏，相對減少了視覺的負擔。

第二，音高旋律符號。旋律線條把可能有的一系列不同音高上的音之間連接起來，不同的高度關系相應是不同幅度的線條起伏。圖中的旋律線條是以音高為主要表現對象的，在線條符號中挖掘音樂上行和下行的美感。它們規(guī)定了旋律的起點和大致走向，學生從一個音開始，沿著線條自由演奏，最后回到這個音。

第三，曲式結構符號。一個樂段對應一個圖形符號，所有的圖形符號也根據樂段的編配而相異。A段是固定樂段，用的是實心三角形；當它變化再現成歌唱曲調A1時，對應空心三角形；在此基礎上加入打擊樂，又以倒空心三角形替代。也就意味著本質是同樣的三角形，再次出現卻有演奏方式或織體厚度之類的某種變化。不管哪種符號的運用都令學生聯(lián)想到相關音樂要素，從而讓學生主動參與音樂活動，活躍思維，達到教學目的。

二、案例歸納

（一）啟發(fā)聯(lián)想簡單符號的替代性

替代性，自然是存在兩個以上對象，替代者和被替代者。具體說來，一是簡單符號，二是音樂要素。強調的是一種共性，在特定情況下能夠作為同功能使用。如案例的符號替代音符圖示節(jié)奏，符號替代主部A圖示曲式結構。簡單符號替換音樂要素，取代了音樂要素在音樂當中的地位和功能，展示出簡單符號生動直觀的價值。

（二）啟發(fā)聯(lián)想簡單符號的識別性

無數簡單符號的采用，其區(qū)分度客觀上為識別性創(chuàng)造條件。在完全相同、完全不相同、相近似程度上是能夠被區(qū)別和辨識的。使用完全相同的兩種符號并非沒有意義，例如簡單符號在音色啟發(fā)聯(lián)想中，同一圖形符號群可以表示隨意敲打某一樂器以及敲打的次數多寡；簡單符號在曲式結構啟發(fā)聯(lián)想中，用在同樣的兩個樂句上表示重復，用在同樣的兩個樂段上就表示反復或完全再現。總的來說，啟發(fā)聯(lián)想在識別性的作用下得到了內容上的獨立理解和導向。

（三）啟發(fā)聯(lián)想簡單符號的指意性

筆者提到指意性，是認為簡單符號可以用“能指”和“所指”來理解。在符號學中，兩者的關聯(lián)關系也即為“指意”，符號連結的不是事物和名稱，而是概念和音響形象。任何的簡單符號都由這兩者構成，以案例二的曲式結構符號為例，A段的實心三角形作為回旋曲式的主部，“三角形主部”這個概念與固定的音樂片段之間在此之前沒有任何內在關聯(lián)，它們并不是必然的結合，“三角形主部”只是存在于相對完整的音樂作品當中賦予的指代名詞，而且它也可以由其它任何的音樂片段來對應。因此，指意性卻也是要以任意觀念來看待的，兩者是在一定條件下有連帶關系的獨立個體。

三、結語

從案例的教學實踐結果看來，無論是專業(yè)或是非專業(yè)的高校大學生，他們中的大多數都能夠將簡單符號與音樂相聯(lián)系，這種聯(lián)系通過調動個體視覺感官和聽覺感官即能達到。當簡單符號不孤立存在，而賦予音樂內容，那么兩者就有了攜帶關系。對學生來說，出現簡單符號，必然伴隨音樂聯(lián)想，即是由視覺想象聽覺效果。雖然兩者因為特定的條件和前提中，關聯(lián)可能是暫時的，但它的任意性決定了沒有絕對的一一對應。當然，這不影響啟發(fā)聯(lián)想的發(fā)散和開拓，反而屬積極因素。簡單符號啟發(fā)聯(lián)想的奧爾夫音樂教學，學生傾聽或即興的同時，簡單符號活躍其大腦和神經系統(tǒng)所支配的想象、記憶、聯(lián)想、意識等心理機能，在整個欣賞和創(chuàng)作過程中發(fā)揮作用。