《可編程控制技術》混合式教學模式探析*

（石河子大學機械電氣工程學院，新疆 石河子832000）

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出：“探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式。創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。”[1]隨著現代教育技術的發展和教育觀念的不斷進步，混合式教學模式脫穎而出。混合式教學不僅保留傳統教學面對面交流的優點，還可以將課堂活動移至網絡，學生可以不受時空地域限制進行靈活地學習，拓寬了教學環境，達到比傳統課堂或網絡教學更好的學習效果，加之兼具自主性與協作性特點，混合式教學越來越受到教學改革者的青睞。

《可編程控制技術》是一門應用性很強的課程，內容比較枯燥難懂，目前對《可編程控制技術》混合式教學案例不是很多，對其所產生的積極作用也缺乏可以借鑒的實踐經驗，但我們嘗試開展《可編程控制技術》混合式教學模式實踐，旨在探索研究《可編程控制技術》混合式教學的模式和特點，助推傳統教學模式，通過教學設計使網絡在線和課堂教學活動有機融合，發揮兩者的最大教學效益，并為其它課程教學提供借鑒。

1 《可編程控制技術》混合式教學方案設計

此次教改主要依托石河子大學網絡綜合教學平臺，建設本課程在線教學交流平臺，學生通過平臺可以了解課程的主要教學內容、教學方法、各節點的重點及難點內容，課前及課后都可以根據自身的時間節點進行網絡自學并與教師進行網上互動，發現問題及時交流，以此提高學生的學習效率并學以致用。

課程的教學目標:營造協作性和主動性特點相融合的學習環境，實現學習風格的多樣化，鼓勵學生的互助合作，增強學生的責任感和存在感，培養創新意識。

教學形式:課堂教學部分和在線教學部分，要求學生在線學習比例不少于三分之一。

考核評價方式:基于評價客觀性和促學性的原則，我們突破傳統的評價模式，更加注重學習過程中的學習表現，主要把學生學習能力、創新能力、綜合素質等作為衡量學生成績的重要指標[2]。（1）知識考核：選用課程知識體系中的核心部分進行檢查考核，主要在隨堂檢測、階段在線測試、期末考試中進行；（2）能力考核：主要通過完成自主、協作、探究式學習任務進行。該部分是課程考核的重點，也是難點，是過程性評價的主要內容，在實際操作時，可采用課程設計報告、實驗報告，學生在討論區的參與程度和討論貢獻等多種形式對學生的學習任務成果進行評價。（3）素質考核：主要從學生完成學習任務的主動性、團隊協作、創新性等方面進行考查（見表1）。

2 《可編程控制技術》混合式教學實施

我們按著設計的教學方案，一步步扎扎實實地推進教學改革，并根據教學實際情況隨時進行調整。

課前導學：在教學第1次課，教師首先利用課堂面對面地向學生介紹課程目標、教學要求及流程；演示網絡在線的操作方法，以確保學生熟悉在線學習流程和方式，鼓勵和引導學生參與到教學的各個環節。

教學實施過程：在教學實施過程中，為了更好地提高學生自主學習能力和動手能力，教師對每一位學生都提出了課程設計要求，每人1題，這極大地調動了學生學習參與積極性，課后通過網絡平臺、微信及QQ咨詢問題的學生逐步增多，學生和老師探討問題積極性及主動性得到很大提高，問題的涉及范圍也逐漸拓寬。

表1 混合式教學考核評價體系

為使學生及時了解課程動態，獲取更多學習資源，我們開通了在線教育平臺的移動端優慕課v8，提供移動在線學習模式，學生利用優慕課v8可以隨時查找學習資源一鍵下載，隨時離線學習，移動學習為混合式教學模式實施創造了良好的條件，從而促進學生對知識的深度掌握。

圖1 線上線下學時分配比例調查結果

圖2 認識問題、解決問題、分析問題能力提高方面調查結果

教學情況問卷調查：為了對教學效果做到心中有數，為下一步教學改革提供參考，盡可能解決學生的個性化問題，我們設計了線上調查問卷，分主觀題和客觀題兩部分，主要了解掌握學生的教改學習滿意度。62名學生均參與了答卷，調查結果顯示，學生的學習成效及滿意度都比較高，見圖1～5。

圖3 增長知識、開拓視野方面調查結果

圖4 調動學生積極性、活躍課堂氣氛方面調查結果

圖5 網絡平臺學習滿意度調查結果

3 《可編程控制技術》混合式教學主要特點

3.1 形式多樣的交流互動是實施混合式教學的關鍵環節

通過師生及學生之間線上線下層層互動，師生之間、學生之間不僅增強了情感交流，而且推動了教學的進展。如學生的積極讀帖和回帖，學生彼此成為學習的支持者和推動者，喚起學生合作共進的意識，所表達的觀點不僅成為后續討論的基礎，討論的內容因此被不斷引向深入，更有利于學生對所學知識的理解和掌握。

3.2 線上+線下教學的有機融合是實施混合式教學的根本保證

混合式教學不是將幾種教學形式進行簡單的結合，而是將線上線下每個教學環節無縫銜接[3]，保證教學活動連續性，實現教學手段多樣性。但是要做到有機融合，教師就必須充分做好課前的各項準備工作，對每一個教學環節精心設計，并隨時掌握學生的學習狀況和學習意愿，及時調整改進，實現教學效益最大化。

3.3 豐富優質的學習資源是實施混合式教學的重要手段

課后訪談結果表明，混合式教學的在線資源受到學生的普遍青睞。《可編程控制技術》有些內容比較難懂，在線學習資料新穎生動，實用性強，可以幫助學生對課程的理解。為了使學習資源更豐富、更有針對性，我們還提倡學生在在線平臺上，能夠自行補充與教學有關的資料，但上傳之前必須經過教師的審核。

3.4 發揮學生的主體作用是實施混合式教學的基本原則

學生在學習過程中，如何能獲得成就感呢?顯然不只是考試成績，重要的是在學習的過程中不斷的體驗。項目組老師結合各學生的特點，通過大量的實例及應用視頻，在課堂上與學生共同商量1個實體試驗，并將設備交給學生，由學生和老師共同研究、探討，完成這個看似不可能的試驗（第一次看到這個設備、沒有學過一句編程語言、不知道傳感器與主機的通訊等等）。通過這些方法，引導學生建立探索的意識，打消畏難情緒。

4 結論

通過《可編程控制技術》混合式教學改革，學生學習本課程的興趣日漸濃厚，效果主要反映在學生曠課現象極少（在課前課間不點名的前提下）；另外就是學生抄襲實驗報告的現象少了，而且部分學生在實驗報告中還體現了一些創新性的想法，在結論環節還能體現出希望進一步深入的思想，著實令人欣喜。但在教學實施過程也存在一些需要改進的問題，如部分學生懶混、傍學霸，一些教學環節設計還不夠細致合理，教學質量評價更應指向教師教學和學生學習方式的改進，應能準確、客觀地反映學生在學習過程中的行為、態度和學習成果[4]。這些問題都需要我們在今后的教學中不斷改進和完善。通過混合式教學實踐使我們體會到，只要堅持創新理念，針對課程和學生特點精心設計，按計劃嚴格組織實施，培養學生自主學習能力和團隊精神，一定會收到明顯的教學效果。

[1]馮川鈞.高校混合式教學存在的問題及對策分析[J].中國成人教育，2017（21）：82-85.

[2]劉建平，賈致榮.混合式教學課程考核方式改革研究[J].中國現代教育裝備，2017（21）：42-44.

[3]楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（1）：21-28.

[4]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.