觀察中的學(xué)習(xí)與思考

劉萌然

2017年上半年，我有機(jī)會(huì)走進(jìn)一所香港國(guó)際幼兒園的4-5歲班進(jìn)行觀察。在我所獲得的信息中，這所園以其專業(yè)性見(jiàn)長(zhǎng)。下文是我根據(jù)兩周的觀察記錄中的部分內(nèi)容，進(jìn)行的整理與反思，旨在更深入地結(jié)合實(shí)踐去理解如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.怎樣的師生互動(dòng)才是適宜的？

2.什么是教師引導(dǎo)或發(fā)起的活動(dòng)？

3.自由游戲中教師應(yīng)有怎樣的角色定位？

一

關(guān)于師生互動(dòng)，我的理解是指體現(xiàn)在成人與幼兒參與的每一個(gè)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中的、不同形式的交流策略，這些策略全部是基于對(duì)幼兒、幼兒教育理解的基礎(chǔ)上的。在上述班級(jí)中，我看到了有效且有意義的師生互動(dòng)。

有效且有意義的師生互動(dòng)，會(huì)給孩子發(fā)出有效且有意義的語(yǔ)言。我在幼兒園看到，幼兒通常會(huì)在兩個(gè)活動(dòng)的間隙（一般是15分鐘左右）收到來(lái)自教師“收拾玩具”和“洗手”（尤其在用餐前）的提醒。這時(shí)，有的幼兒依然專注于自己的游戲，有的開(kāi)始收拾或去洗手，有的不知所措地在教室走動(dòng)著，也有的還在與同伴興奮地聊著有趣的話題。教師沒(méi)有重復(fù)“收拾”或者“洗手”的提醒，也沒(méi)有用任何催促的語(yǔ)言，而是在掃視了整個(gè)教室后開(kāi)始對(duì)某些幼兒的行為進(jìn)行客觀的描述和簡(jiǎn)要的評(píng)論：“我看到馬丁（Martin）在幫助他的朋友收拾積木，謝謝你馬丁！”“賈森（Jason）已經(jīng)鋪好床鋪準(zhǔn)備去洗手了。”周圍一些還在游戲中的孩子聽(tīng)到老師的描述，會(huì)開(kāi)始關(guān)注身邊發(fā)生的事情，而那些被老師提到的孩子們有意或無(wú)意地更加積極地做正在做的事情。……