翻轉課堂教學模式在護理高職生理學課程中的應用

尚廣巍（西安外事學院醫學院基礎醫學部，西安 710077）

翻轉課堂教學模式在護理高職生理學課程中的應用

尚廣巍
（西安外事學院醫學院基礎醫學部，西安 710077）

觀察翻轉課堂教學模式在醫學生理學課程中的應用效果。方法：把15級護理高職1-4班分成兩組，1-2班84人為傳統教學模式授課，3-4 班84人為翻轉課堂授課，授課結束后比較期末考試成績。結果：翻轉課堂教學模式組期末考試成績60分以下者、60-70分者均比傳統教學組人數低（p＜0.05），70-90分及90分以上者人數均高于傳統教學組（p＜0.05），有統計學意義。結論：翻轉課堂教學提高了學生的期末考試成績，有利于護理專業生理學課程的教學。

翻轉課堂；生理學；應用

現代社會人類獲取知識的途徑逐漸增多，傳統的教學模式已經不能滿足人類對知識的需求。翻轉課堂最早的定義是傳統教室里的內容發生在教室之外［1］。 Gonzalez［2］認為翻轉課堂是賦予受教育者更多自由，把知識的傳授過程放在教室以外，讓大家選擇最適合自己的方式進行學習，把知識細化的過程放在教室內，即通過師生之間的反復探討、輔導答疑等環節幫助學生掌握所學知識。翻轉課堂把教學過程翻轉過來，讓學生在課外學習知識點、概念，課堂上主要進行教師和學生的互動、答疑解惑等，從而達到教學效果［3］。

1　資料與方法

1.1一般資料

我校護理專業六個班級共168人，入學時按照人數、年齡、性別、入學成績進行調整后平均分班，每班42人，按照班級序號1-2班共84人，為傳統教學模式組，本組女生80例，男生4例，平均年齡（19.21±0.1歲）。3-4班為翻轉課堂教學組，共84人，本組女生81例，男生3例，平均年齡（19.18±0.2歲），兩組人數、年齡、入學成績均無統計學差異。

1.2方法

傳統教學模式組學生進行傳統式教師授課教學模式，翻轉課堂組將每個班學生分成10組，每組4-5人，上課前教師通過微信將本節課知識點發給學生，學生觀看教學相關視頻進行學習，視頻包括必學內容和拓展兩方面，視頻后面附有本節課內容的習題，課堂上每班選派五名同學對本節內容的知識點進行講述，然后由學生針對本節課不理解的內容進行提問，教師進行輔導答疑，師生共同對所學內容聯系臨床進行拓展。

1.3觀察指標

期末考試兩組學生采用統一試卷進行考試，比較兩組學生期末考試成績。

1.4統計分析

采用SPSS18.0統計軟件進行統計分析，采用（x±s）表示，t檢驗，α=0.05。

2　實驗結果

兩組學生期末考試成績比較。如表1所示，翻轉課堂教學組期末考試成績60分以下、60-80分例數明顯減少，比例下降，80-90分、90分以上者例數明顯增加，比例升高，各分數段學生成績比較，p＜0.05。

3　討論

翻轉課堂是一種新型教學模式，即使學生成為教學的主要參與者。護理專業基礎課枯燥，傳統教學由教師講授，教學效果不理想。翻轉課堂改變了這一現狀，課堂上不在只是知識點的講述，而變成師生共同討論的學習模式。翻轉課堂具有如下優點：

表1　兩組學生期末考試成績比［n（%）］

①翻轉課堂學生參與度高，傳統教學過程中，學生以聽為主，翻轉課堂上學生必須參與討論等環節，增加了學生的參與度；

②學習效果檢測更直觀。每個視頻后面配有考試題，學生學習完基礎內容后把考核成績提交，使教師了解學生對重點內容的掌握情況，改變傳統教學的教學效果必須等待考試結束后進行試卷分析才能清楚本學年教學過程的問題所在，然后在下一個教學年在進行改進的滯后性局面；

③翻轉課堂滿足了不同層系學生的需要［4］。不同學生的學習能力不同，但傳統教學只針對大多數學生的理解能力進行教學，個別學習能力差的同學需要反復學習，而傳統教學受到授課學時數的限制，不能重復講述同一內容，翻轉課堂可以使學生反復收看教學視頻，解決部分同學學習能力較差的問題，在課堂上，教師根據學生學習的反饋，對不同學生進行不同層次的輔導，從而滿足不同學生的學習要求。

翻轉課堂應用于護理專業生理課的教學中不僅提高了教學效果，同時增加了學生的學習興趣，在教學過程中能夠掌握學生的學習情況，相信在未來的教學過程中，翻轉課堂會在其他學科的教學過程中得到普遍應用。

［1］Lage M J pLatt G J， Treglia M. Inverting the classroom ：A gateway to creating an inclusive learning environment ［J］. The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43

［2］J Gonzalex，R Wangenaar. Tuning educational structures in Europe ［M］.Final report，Phase one.Bilbao：Universtity of Deusto，2003

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究［J］遠程教育雜志，2013（01）：79-85

［4］朱建峰.翻轉課堂由于傳統教學模式比較研究［J］.北京城市學院學報，2015（05）：76-79

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.14.204

尚廣巍，女，碩士，助教，主要從事醫學基礎課程教學工作。