基于網絡的農村留守兒童教育與管理

陳克彥

摘? 要 農村留守兒童現在已經成為西北落后地區的一個大群體，由于這些孩子的父母長期在外打工或經商，他們所有的生活、受教育問題都由爺爺、奶奶、親戚或學校關照，與父母失去親情，與長輩存在隔閡，教育無人監管，心理上存在冷漠與疏遠。農村留守兒童的教育與管理已經成為農村學校一項重要的工作。網絡的出現讓學生有了學習的新的平臺，拉近他們與父母之間的距離，同時為學校管理提供了極大便利。

關鍵詞 農村留守兒童;網絡技術;農村教育;在線學習平臺;農村留守兒童信息管理系統

中圖分類號：G620??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0134-03

1 前言

截至2010年底的人口普查數據顯示，我國約有5800萬農村留守兒童，農村兒童現狀為：每10個農村兒童中就有四個是留守兒童[1]。研究指出，農村小學留守兒童的監護問題突出：

1）家庭氛圍缺失，爺爺、奶奶等隔代監護人對孩子多限于吃飯、穿衣等方面的照管，幾乎談不上家庭教育;

2）和非留守兒童相比，農村小學留守兒童心理安全感明顯要低;

3）由于長期與父母分離，厭學心理、自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等問題在農村留守兒童中出現得多。

近年來，有專家曾對近萬名中小學農村留守學生進行心理測試，結果發現：

1）有五分之一左右的學生表現為神經敏感、思想偏激、多疑多慮、緊張恐懼，常以想象代替現實，多以猜測作為依據，處處戒備，事事警惕，對誰都不敢信任，對什么都不感興趣，自我封閉、自我孤立，或逆來順受、受人支配，或粗暴對抗、無端攻擊，人際關系緊張;

2）有近三分之一左右的學生經常處于多愁善感、苦悶焦急、孤獨寂寞、煩躁不安的狀態。

失去了父母庇護的農村小學留守兒童，其身心、學習、成長都面臨失管、失教和失衡。農村小學留守兒童問題關乎教育公平，關系著兒童權益保護，關系著千百萬個家庭的幸福，關系著社會和諧安定的大局。如果長期存在這些問題，無疑將會影響農村留守兒童的健康成長與發展，影響我國的新農村建設。

2 留守兒童問題分析

永昌縣水源鎮勝利小學是一所農村寄宿制學校，留守兒童管理成為學校和班級管理的重要部分。由于打工在外的學生家長對留守兒童疏于管理，負責監管孩子的老人和親友不能很好地履行監管職責，因此，留守兒童問題越來越突出。

學習成績差? 留守兒童的學習成績普遍令人擔憂。在外打工的父母不能監管孩子的學習，而負責孩子的老人的文化素質普遍偏低，觀念陳舊，有的忙于家里的繁重農活，有的年齡過大，甚至行動不便，只能勉強照顧孩子的一日三餐，對于孩子的學習無能為力，愛莫能助。有的學生放假不學習，書都不往出拿。而且，父母長期打工的行為無形中也給孩子造成一種讀不讀書都一樣的思想，甚至有的父母也是這樣的想法，長大打工，可以照樣掙錢——這樣的思想也在不同程度上動搖了學生學習的決心和動力，導致成績較差、輟學、失學的情況屢見不鮮[2]。

性格孤僻? 留守兒童的心理問題普遍令人憂心。在外打工的家長短的兩三個月，長的半年甚至一年也不回家。有的父母打電話多一些，也只是在口頭上關心一下，囑咐幾句;有的父母連電話都很少打，甚至逢年過節也不打。孩子長時間得不到父母的悉心照顧、親情的關愛，沒有安全感，內心感到孤單，特別是遇到挫折等逆境時得不到父母的幫助，如學習成績下降時得不到父母鼓勵，生病時得不到父母安慰。其他人做得再好，也無法代替父母在孩子心中的地位。孩子與父母在感情上出現真空帶，就連最基本的心理需求都得不到滿足;負責照顧孩子的爺爺、奶奶等常常無暇顧及他們的情感變化，不會與他們進行必要的心理交流。這樣日積月累，就讓他們形成自卑、孤僻、任性、暴躁、極端等不良性格。

養成許多不良習氣? 一些留守兒童的道德品質令人痛心。父母長期在外打工，無法很好地照顧孩子，教育孩子。負責照顧孩子的爺爺、奶奶、姥爺、姥姥過于溺愛孩子，孩子想干什么就干什么;負責照顧孩子的親友瞻前顧后;那些長短托的管理者更是得過且過，不出什么事就行。這就導致一些留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，做事以自己為中心，我行我素，由著自己的性子來，從來不考慮別人的感受，與同學和周圍的人的關系也不好，很少有真正的朋友。有的留守兒童誰惹了他也不行，輕則罵人，重則出手打人，甚至成幫結伙打群架;還有的吸煙、酗酒、賭博、迷戀網吧，出現嚴重的逆反心理，成為問題兒童，甚至走上違法犯罪的道路。

3 網絡在管理留守兒童中的積極作用

2016年2月14日，國務院公布《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，明確提出加強農村留守兒童關愛保護工作，維護未成年人合法權益。從國家領導人對少年兒童成長與未來的關懷，尤其是對留守兒童更是時時掛懷、刻刻惦念，為如何解決留守兒童問題指明了道路和方向。加之隨著我國對農村教育投入的加大以及城鄉之間差距的縮小，農村教育信息化也進入快速發展期。

農村中小學普遍實施現代信息技術教育工程，開展農村小學留守兒童厭學心理研究成為可能。現代信息技術以其強大的表現力與交互性、較好的受控性和直觀性，贏得廣大師生的青睞，如果能把現代信息技術運用于解決農村小學留守兒童的厭學心理，將會發揮十分重要的作用。在現代信息技術影響的大環境下，既解決了過去班主任只對農村留守兒童進行苦口婆心的說教，沒生氣、沒激情、沒鮮活場景的局面，也解決了教師說得累、學生聽得煩的教育效果差的局面。農村留守兒童數量大，關愛保護工作意義重大，責任重大，而信息技術在做好農村留守兒童工作方面發揮了重要作用。

縮短留守兒童與父母的距離? 很多農村留守兒童的父母一走就是近一年，只有過年才回來，有的甚至過年也不能回來，要兩三年才回來一次。有的孩子記憶里父母的樣子已經變得模糊，也沒盼到爸爸、媽媽，在他們的眼里，老師、爺爺、奶奶成了最親近的人。因此，對農村留守兒童來說，最缺的就是“愛”。互聯網的到來可以讓人們進行視頻交流，讓留守兒童可以經常看到爸爸、媽媽的模樣。通過視頻對話，縮短農村留守兒童與父母之間的距離，方便他們之間的交流，使一切“近在眼前”，架起農村留守兒童與父母交流的橋梁。

再如通過微信在線學習平臺，可以方便地為留守兒童創造一個更好的成長環境，讓他們能夠得到父母的關愛。同時，完成繁重工作的打工父母能夠陪伴孩子成長，拉近與孩子的距離。利用該平臺，家長能夠利用輕松愉悅的動畫片、連環畫等形式自主學習，掌握基本的育兒方法，幫助他們遠距離教育自己的孩子。在該平臺上，既有對兒童期常見疾病的基本介紹，也有對如何預防兒童傷害的生活提示，還為家長提供了如何與孩子進行遠程交流的建議。該平臺還有關于兒童權利的教育內容，以及其他有助于家長自身發展的話題。這些內容和話題為不少自身文化程度有限的進城務工的父母帶來與孩子拉近距離的“法寶”，不僅有助于提高家長和孩子溝通的能力，而且他們所建立起的良好心態對與孩子保持良好的親子關系能起到至關重要的作用。

提供農村留守兒童管理平臺? 農村學校和教師可以充分發揮網絡的作用，不僅可以與學生的家長或臨時“監護人”時常聯系，及時通報學生品行和學習方面的情況，而且平時可以通過網絡與學生隨時溝通交流，了解他們的學習、生活情況，在教學和管理中采取針對性的措施。

早在2017年，全國農村留守兒童信息管理系統就已經上線啟用。該系統與全國最低生活保障信息系統、建檔立卡貧困戶信息系統、殘疾人信息管理系統的數據共享，在農村留守兒童數據更新、比對核實、組合查詢、定期通報、實時報送等方面，為管理農村留守兒童提供了可靠的平臺支撐和有效的技術保障。在學校層面，在做好系統利用的申請、協調工作的同時，通過專人按時啟用和有效運行，實現信息共享，推動社會資源的有效對接，實現對留守兒童的精準關愛、精準幫扶、精準保護，以充分發揮這一平臺對農村留守兒童的管理作用。

豐富農村留守兒童的學習與生活? 當前是一個信息化時代，知識不再匱乏，信息不再閉塞，在現代信息技術作用下，信息正以前所未有的速度發展。作為21世紀的教師與學生，為了更快地適應這個高科技時代的發展，就需要培養從外界迅速獲取、篩選有效信息的能力，而網絡信息技術為師生提供了方便。

網絡技術資源，就像一座取之不盡、用之不竭的寶庫，教師可以從中迅速查找學習資料，篩選可以利用的更多的課堂外知識，從而獲得更多更有效的教育途徑或方法，以此培養農村留守兒童無窮的創造力;還可以讓學生接受名校教育，把自己學習中的困惑及時通過E-mail等網絡手段傳給指導教師。因此，廣泛使用網絡技術，極大地豐富了農村留守兒童學習與生活。

當前，電子白板與網絡技術在教學中的有機整合，大大提高了農村留守兒童的學習效率。筆者感受最深的是思維導圖工具，能幫助教師高效地完成許多教學任務，增強教學效果，豐富農村留守兒童的學習。與此同時，通過網絡媒體資源，留守兒童可以及時了解發生在身邊的新聞，還可以利用閑暇時間觀看一些文娛節目，以此豐富自己的生活。

為留守社會與農村留守兒童之間架起“連心橋”? 農村留守兒童可以通過網絡，認識很多愛好相同且有共同語言的同齡朋友，還可以通過網絡尋求社會幫助。如利用中國留守兒童網（http：//www.zgliushou.com/）、留守兒童網（http：//www.lsrtb.com/）等諸多網站，農村留守兒童不僅能夠在心靈上得到安撫、寄托，在學習上也能得到相關的幫助。

充分利用網絡技術，創新交流方式，讓社會愛心人士及時了解學校留守兒童及留守兒童工作現狀，通過“面對面”的視頻交流，雙方能聽其聲音、看其形象，使交流變得更直接、快捷、直觀，讓留守兒童從中切實感受到溫暖。

4 結語

農村留守兒童已經不再是一個小群體，必須引起教師的關注。運用現代化的網絡技術，可以讓農村留守兒童對父母不陌生，讓他們的學習有新的平臺來幫助，在愛心人士與他們之間架起“連心橋”，在全社會的共同關心與呵護下，讓他們更健康、茁壯地成長。

參考文獻

[1]涂秋元.貧困山區留守兒童受教育權現實狀況研究[D].重慶：西南政法大學，2010.

[2]姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[J].教育理論與實踐，2005（7）：41-43.