基于科學核心素養的小學科學教育實踐活動研究

李艷春

摘要：我國高度重視小學生科學教育工作，明確要求學校對目前的教學體系進行改革，把核心素養作為培養學生長足發展能力的關鍵準則。本文從科學核心素養的視角出發，探究小學科學教育實踐活動，以此對小學科學教學改革實踐提供有益借鑒與指導。

關鍵詞：科學核心素養；小學科學教育；實踐活動研究

引言：

21世紀，各個國家都更加重視人的發展。面對“錢學森之問”的困惑，我國對當前人才培養方式進行了深刻反思并開始進行以培養學生核心素養為目標的改革。小學科學課程是一門頗具實踐性特點的基礎課程，切實轉變小學科學課程傳統教學模式，探索更符合科學核心素養要求的小學科學教育實踐活動，對于落實國家素質教育改革要求，切實提高小學生科學素養意義重大。

一、科學核心素養概述

21世紀以后，我國更加注重學生核心素養的培養與綜合能力的提升，教育教學工作也做出相應轉變，以分數論英雄的應試教育方法已被證實不適合學生長足發展與能力提升，還極有可能損害學生學習興趣的培養與良好品格的形成[1]。無論是對于國家、社會，還是對于每個家庭，學生核心素養的培養越來越受到重視。什么是核心素養，不同的人有不同的見解。對于小學科學這門課程來說，核心素養就是在理論學習上掌握基本的科學技術知識與科學學習方法，具備基本的科學常識與科學應用能力，為日后科學相關學科的繼續學習打下理論基礎。在思想觀念方面，科學核心素養意味著保護學生學習科學的內在動力，使學生保持對科學強烈的好奇心與求知欲，養成思考質疑，不斷求索的科學習慣，培養學生創新意識、責任意識、自然環境保護意識等等。可見，思想觀念方面的科學核心素養更加接近學生終身發展的總命題，也是值得科學教師花費心血研究與發展的關鍵內容。

二、基于核心素養的小學科學教育實踐活動研究

（一）以探究體驗為主學習科學知識

小學生認知能力相對較弱，他們不具備很強的書本學習能力，且活潑好動，缺乏理論知識積累。如果一味地讓其鉆研書本，分析理論，背記科學常識，就鉆入了應試教育“成績差逼迫學習，學習情緒低落成績差”的怪圈[2]。應當從小學生年齡偏小，理論分析能力不強等實際情況出發，制定符合這一階段學生特點的科學教學計劃，順應孩子天性學習科學知識。例如，這一階段的科學學習應當以探究體驗為主，多設計例如制作“電燈泡亮起來”小手工這樣的科學動手實驗，并提供實驗道具，讓學生親自動手實踐，點亮屬于自己的電燈泡，體會到電燈泡成功亮起來的驚喜與成就感，感受到科學的神奇魅力與無窮樂趣，而后再對學生進行類似“為什么把導線連起來電燈泡會亮？”這樣的發問，引導學生積極思考，猜想隱藏在現象背后的原因，待學生充分發揮主觀能動性，進行大膽推理猜想之后再講解相關導體絕緣體知識，并對積極動腦思考的學生進行表揚，這樣探究體驗的學習方式會給學生帶來更多學習樂趣，調動學生積極性，顯然是更符合科學核心素養要求的學習方式。

（二）制定探究計劃，進行系統學習

從教育部要求的小學階段科學課程內容設置來看，課程涉及物質、生命、地球與宇宙科學，技術工程各個領域，雖然涉及的知識點難度不大，但是涉及面較廣，知識點之間系統性關聯性不強，可以說是“上涉天文，下涉地理”。如果死板地按照順序一一講解所涉及的知識點，很容易使學生產生“一會兒東一會兒西摸不著頭腦，不知道在學什么”的感受[3]。這就對教師提出了要求，如何探索符合科學核心素養的學習方式使學生知識成體系，腦中有結構，心中有全局，成為教學難點和重點。其實，科學學科的各個知識點看似分散與凌亂，實則并不是毫無關聯的，教師應當幫助學生找到各個知識點之間的內在聯系，制定探究計劃，在既定探究活動中將分散的科學知識點聯系起來進行系統學習。例如，在學習動植物分類相關章節時，通過帶領學生到大自然中觀察不同的動植物并告訴學生他們的種類，同時還能讓學生觀察土壤，溫度，水分，季節變化對動植物的影響，將其與太陽，地球運動規律相關章節內容相聯系，更可以將動植物分類與人類對于不同類別植物，動物的栽培，養殖方法不同聯系起來進行技術工程相關章節的銜接學習[4]。

（三）利用多媒體教學，打造多樣化學習場景

多媒體教學具有生動形象，感染力強的優點。由于小學生容易出現注意力不集中，接受能力差的現象，一味地讓學生聽課念書的教學模式容易使學生感到枯燥乏味，從而分心走神；而過多地進行課外實踐活動，沒有理論知識輸入的教學方法也不可取。同時有些科學知識如太陽系運動，煤炭資源形成等無法通過課外實踐活動讓學生親身感知。在這種情況下，教師可以探究使用多媒體教學，如在學習宇宙科學相關知識時自己制作太陽系運動場景短動畫，以擬人的手法為各個行星設定人物形象與對話，或者通過播放央視紀錄片，相關電影等讓學生在視覺聽覺的震撼下了解宇宙運動科學知識，增加對科學學習的興趣。還可以帶領同學去科學博物館了解觀看相關音頻視頻資料，打造多樣化學習場景，吸引學生投入到科學的海洋之中自由遨游。

三、結束語

科學核心素養的培育是小學科學實踐活動的中心課題，它需要廣大科學教師轉變傳統教學觀念，精心設計更加符合小學生性格特點，更加利于其長足發展的創新型科學學習方式，為國家培養更多高科技人才貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]褚夫梅.基于學生核心素養的小學科學教學策略[J].小學科學（教師版），2017（1）.

[2]王曉明.基于核心素養視角下的小學科學教學實踐研究[J].新課程（小學），2017（8）.

[3]施連震，施偉.基于核心素養的小學科學教學與實踐[J].教育實踐與研究（A），2018，463（09）：56-59.

[4]楊曉娟.在小學科學課堂教學中發展學生核心素養的研究[J].中國校外教育，2018，No.635（15）：33.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市巴彥縣興隆林業局興隆小學）