高職“自動檢測技術”課程教學設計與實踐

王 波

（三門峽職業技術學院 招生與就業處，河南 三門峽 472000）

“自動檢測技術”課程作為高職院校工科類相關專業的一門職業拓展課程，涵蓋各專業需掌握的職業技能。該課程涉及計算機、電學、力學、光學等多個領域學科，但各學科之間關聯性不是很大，每一學科側重點和要求均不相同[1]。在傳統教學模式下，課程涉及面廣，綜合性強，學時又有限，常常讓學生感覺抓不住重點、課程枯燥無味，學起來比較吃力，學習效果較差。本文在分析“自動檢測技術”課程教學現狀基礎上，結合學生對抽象思維方面訓練較少、反感填鴨式教學模式的實際，依照三門峽職業技術學“六步四結合”課程教學模式改革的要求，探索有效的課程教學設計以滿足教學實效需要。

1 “自動檢測技術”課程教學現狀

1.1 教師選取教學內容不當

現階段，高職“自動檢測技術”課程教學常出現兩種情形，一種情形是教學內容從多本教材中根據需要選取，教材相互參考，脫離實際，內容不符合實際崗位需求，導致培養的學生無法滿足工作崗位要求。另一種情形是教學內容素材雖然直接從工作崗位中獲取，但沒有按照高職學生的認知規律要求，認真加以改造，沒有形成具有教學意義的教學項目，仍然無法滿足現代高職教育工學結合的要求[2]。

1.2 教師對高職學生認識上存在偏見

由于當前一段時間生源數量的持續下降和高校數量的不斷增加，高校錄取率持續增高，高職院校生源質量相對較低，高職教師普遍認為高職院校學生文化知識成績較低，不同程度的存在厭學情緒，學習動力不夠，積極性不高，接受能力較差，學習態度不端正。上課睡覺、玩手機、逃課是家常便飯，嚴重影響課程的教學效果，但沒有意識到高職學生所具有的思想活躍、動手能力較強的特點，不能從課程教學入手，因材施教。

1.3 教學方法不適合現代職業教育要求

現代職業教育要求教育要實現信息化，要以學生為主體，教師為主導，要將創新創業教育融合到職業教育當中，貫穿于整個人才培養的全過程當中。而在現實的高職院校教學過程中，仍然存在填鴨式、滿堂灌的教學模式，僅僅是通過多媒體，將電子黑板代替了粉筆黑板，上課就是一頁一頁翻看多媒體課件，一頁一頁背誦課件內容。這些傳統教學方法，失去了課堂的吸引力，限制了學生的發展，缺少獨立思考和創造性，教學效果較差，教學質量不高，無法適應新形勢下人才培養要求。

2 “自動檢測技術”課程教學設計實踐探索

“自動檢測技術”課程教學設計包括“課程整體教學設計”“課程單元教學設計”和“課堂教學設計”3個層次。以下將從課程定位、課程目標、內容模塊、訓練平臺、教學過程、考核評價等6個方面進行“自動檢測技術”課程整體教學設計。

2.1 課程定位

通過專業人才培養調查，結合崗位能力需求分析，在由企業專家和任課教師組成的專業建設指導委員會考察論證下，確定職業崗位能力和課程職業活動，將“自動檢測技術”課程確定為專業的職業基礎課程。

2.2 課程目標

“自動檢測技術”課程課程目標包括基礎能力目標、職業能力目標和社會能力目標。其所要達到的基礎能力目標、職業能力目標和社會能力目標如表1所示。

2.3 內容模塊

按照課程教學目標的層級層次以及職業能力訓練的要求，結合課程在整個人才培養階段所處的位置，組合課程教學內容模塊。各模塊要有鮮明的職業能力訓練和培養的針對性，又要相互聯系和銜接。課程教學內容模塊的編排順序，要根據行動過程（職業能力形成）的3個階段（生手、熟手、能手）與能力培養的3個進階（入門、專項、綜合）的遞進式內在結構邏輯聯系來進行[2]。以職業活動的工作過程為依據，具體的教學模塊和學時分配如表2所示。

2.4 訓練平臺

根據職業能力訓練項目的需要，在項目訓練中使用傳感器實訓工作臺和自動化實訓中心的天煌柔性自動化生產線綜合實訓臺等設備。天煌柔性自動化生產線綜合實訓臺包含9套自動檢測系統安裝調試模塊、氣電系統安裝與調試模塊、PLC接線與編程模塊等，能滿足學生人人動手操作的基本要求。

2.5 教學過程

完成自動檢測技術的各個項目時，采用“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步教學法，這樣學生能夠掌握相應的專業知識和技能，實現能力及素質訓練與知識理論認知一體化，即“教、學、做”一體化。表3以“自動往返小車電路安裝與調試”為例說明具體的教學組織過程。

2.6 考核評價

“自動檢測技術”課程考核總成績由學生的平時成績（10%）、職業能力訓練項目考核成績（50%）、期末考試成績（40%）3部分組成。平時成績主要是根據學生課堂紀律及平時作業考核評定；職業能力訓練項目考核成績采取各個項目考核成績累計的方式。每個項目職業能力訓練項目考核成績采用過程考核和結果考核相結合的考核方法，過程考核由學生自評、組內互評和教師評價組成，考核學生通用技能與專業技能的掌握程度；期末考試考試形式進行改革，主要考查了學生的工器具使用、專業技能、文明安全生產等方面的情況。通過這種考核形式，強化平時考核，及時了解學生學習程度，達到督促學生學習的目的。

3 “自動檢測技術”課程教學實踐的思考

“自動檢測技術”課程教學，在選擇教學內容方面，繼續加強高職院校與具備先進工藝和典型行業代表企業間的深度合作，教師與企業行業專家組成的專業指導委員會共同篩選出符合實際崗位能力培養需要和高職學生認知規律的教學項目，積極聯合編制基于工作過程的具備行業最新專業技術的校企合作教材，以“六步四結合”為編制原則，學生只有在符合真實生產實踐的情境，才能具備崗位要求的實踐能力和職業素養。

在學生個性方面，針對學生思想活躍、個性強、自主性強等特點，積極引導、指導和幫助學生學習，對操作技能的掌握和團隊的工作情況、成果演示效果、創新精神、團隊合作等進行鼓勵和評價，各團隊進行自評、互評。充分調動學生們的學習積極性和主動性，增強同學們的團隊協作能力和職業能力。

在教學方法選擇方面，以學生為主體，采用項目教學法、案例教學法、任務驅動式教學法、問題導向教學法等方法。順應“互聯網+”的發展趨勢，積極進行微課程、虛擬仿真實訓系統等數字教學資源的開發應用。通過教學方法的改進和信息化手段的運用，激發學生求知的興趣，提高教學的實際效果。

表1 “自動檢測技術”課程基礎能力目標、職業能力目標和社會能力目標

表3 “自動往返小車電路”六步教學法設計

4 結語

在“自動檢測技術”課程以后的教學設計和教學中，要充分體現工學結合、職業行動導向、學生主體、知識理論實踐一體化的課程教學理念。任課教師和企業專家繼續根據學生所學專業相對應的技術領域的崗位實際、該課程的性質及在專業課程體系中的地位和作用，繼續做好職業能力和素質需求分析，在此基礎上進行課程教學構思和設計。

[參考文獻]

[1]徐健.關于自動檢測技術課程的教學改革與實踐[J].自動化與儀器儀表，2012（5）：224-225.

[2]劉豐年.基于“六步四結合”的高職課程設計與實施—以計算機組裝與維護為例[J].濟源職業技術學院學報，2016（4）：56-61.

[3]莫莉，任振興，何欣.傳感器與自動檢測技術課程教學改革初探[J].中國現代教育裝備，2016（3）：83-86.

[4]秦沖.基于"六步四結合"的課程設計與實踐—以《汽車電器設備構造與維修》為例[J].漯河職業技術學院學報，2017（5）：70-73.