基于移動互聯(lián)網(wǎng)直播視頻教學設計研究

付智軍

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院，重慶 402160）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術融入教學當中，為遠程教學提供了可能性，遠程教學模式成為一種新型的教學模式。互聯(lián)網(wǎng)直播視頻教學就是一種遠程教學方法，教師通過互聯(lián)網(wǎng)，在線輔助教學，指導學生自主學習。目前，直播教學模式還沒有大范圍地應用到實踐教學中，而如何利用直播教學模式展開教學，也是目前需要探索的問題。只有保證理論研究的完善，才能促成直播教學實踐的擴展。本文就網(wǎng)絡直播教學設計進行討論，首先要運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和修改方案的過程。教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生的各方面能力。直播課的教學設計，要充分考慮其自身的特點，確定科學的教學目標，選擇合理的教學內容，設計教學媒體的運用和教學評價[1]。

1 制定教學目標

教學目標是一切教學活動的導向，圍繞教學目的展開教學的設計、安排教學任務、展開教學內容。同樣，直播視頻教學設計以教學目標為基礎，因此，在進行教學設計之前，我們首先要明確教學目的。

各學科都有一個學科總體目標，學科總體目標之下又可分為多個子目標，包括年級目標、階段目標、課程目標、培養(yǎng)目標、考核目標等。通常學科總目標在教學大綱中已經(jīng)有明文規(guī)定，教師依據(jù)學科總目標制定階段目標、課程目標、考核目標。直播視頻教學目標以總目標為依據(jù)，教師制定階段目標，而所有階段目標組成學科總目標。因此，教學設計以階段教學設計為子項，每一階段教學的設計最終構成總教學設計。

直播視頻教學與傳統(tǒng)教學不同，其具有獨特之處與特殊性。傳統(tǒng)教學采用面對面授課形式，而直播視頻教學由教師系統(tǒng)授課，輔助與指導學生完成學習內容與任務。

由于學生知識體系與認知的不健全，學生在進行自主學習時，要為學生創(chuàng)造一定的學習條件。首先要讓學生清楚學習要求，只有學生清楚學習要求的前提下，才能保證學生所學的內容不會偏離教學目標。其次，要讓學生清楚應該學習哪些內容，教材中的哪些內容是重點掌握的，哪些內容是難點，需要學生特別注意的。最后，教師要指導學生養(yǎng)成正確的學習方法，例如自學時要做筆記，有疑問的地方要及時記錄等。在直播課上，教師要始終灌輸正確的學習方法，讓學生在課堂學習中能掌握學習方法，在自學的時候能靈活應用。教學的主要目的不僅僅在于讓學生掌握知識，而更在于教會學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

直播視頻教學目的要始終圍繞教學來展開，站在學生的角度，合理設定教學目標，充分考慮學生的年齡特征與學習水平。以學生為出發(fā)點的教學目標，才能保證教學的有效進行，獲得預期教學效果；否則脫離學生設置教學目標，既不能達到預期教學目標，又不利于學生的學習能力的提升，造成教學的失敗，甚至影響學生的身心健康。

2 設計教學內容

教學內容是根據(jù)教學目的展開的，以教學目標為依據(jù)進行教學設計。在進行直播視頻教學設計時，教師要始終圍繞如何實現(xiàn)教學目標展開，將教學目標貫穿于教學工作的各個環(huán)節(jié)。

2.1 課前輔導學習

輔導學習就是引導學生自主學習，提升學生自主學習的效果。對于直播視頻教學而言，其以視頻為教材，與書本教材相比，視頻更具靈活性，給教師更多地發(fā)揮空間，教師在進行直播視頻教學時，可以不受教材的約束，盡可能結合具體教學內容進行詳細講解[2]。直播視頻輔助學習要注意以下幾個方面：

首先，直播視頻輔導要以教學大綱要求為依據(jù)。雖然直播視頻教學不受教材的限制，但要根據(jù)教學大綱進行教學，按照教學大綱中對每一知識點的要求，明確各個知識點難易程度，根據(jù)教學大綱中的要求給學生講清楚要掌握的程度，同時教師說明習題的類型。

其次，在安排學生自學之前，教師要為學生梳理知識點構架，能讓學生將每個知識點銜接與貫通，讓學生對所學習的內容有一個整體把握。教師要講解該學科理論與知識體系，每一章節(jié)學習的目的以及在整個學科體系中的作用與地位等。同時，教師要為學生指出重點知識點，讓學生在自學的過程中分清主次，重點掌握重要知識點。

最后，要讓學生掌握正確的學習方法，正確的學習方法能讓學習事半功倍。教師要根據(jù)學生自身以及學習內容的特點，科學、合理地引導學生應用正確的學習方法，摒棄不規(guī)范、不正確的學習習慣。

2.2 重點知識講解

重點知識講解就是將教學內容中的重點挑選出來，進行專門的講解。學科重點知識教學大綱中都有明確的要求，教師通過將重點知識進行精簡，以簡明扼要的方式教授給學生。網(wǎng)絡視頻直播教學課時較少，因此，教師要將教學內容進行篩選與壓縮，將一課時教學內容有機地整合在一起，突出重點與難點。教師在安排知識點時，要注意上下知識點的連貫性，避免出現(xiàn)知識點跳躍性較大，讓學生難以理解的現(xiàn)象。直播視頻教學中的重點講授的內容可大致歸納為以下幾點：

首先，定義與概念內容要重點講解。教師在進行概念講解時，要注意最基礎概念的詳細講解，例如，極限的概念就是高等數(shù)學學習的基礎，要重點講解，學生只有把基礎概念弄懂弄明白，才能對其他概念更好地理解與掌握。此外，對于抽象的概念，教師要講清楚，不然學生自學很難理解，阻礙學生的進一步學習。

其次，理論與原理，要重點講解。理論與原理比較抽象，學生在自學時不容易弄懂弄明白，教師需要指出理論中的關鍵點以及需要注意的地方，方便學生理解與掌握。

最后，重點的方法需要講解。例如，數(shù)學中有一些重要的解題方法，教師要對這些方法進行講解，讓學生能靈活應用，為以后的學習打下基礎。

2.3 課堂答疑

直播視頻教學存在的一大弊端，即教師不能給學生面對面授課，師生之間缺少溝通與交流的機會，而課堂討論可以彌補這一不足[3]。通過課堂討論，師生有了更多的交流與溝通機會，教師可以為學生解答遇到的難題與課堂上沒有理解的問題。直播課堂的討論應該以教師解答學生問題為主，學生如有疑問可以與教師展開討論。由于直播課程時間有限，課堂討論的時間不宜過長，否則會影響教學進度，當堂課的教學內容完成不了時，則很難再延長時間進行講解。因此，課堂討論的時間控制在15～20分鐘為宜[4]。

直播課堂上時間緊迫，而學生數(shù)量又較多，因此，教師應該提前做好課堂解答的準備，對學生可能遇到的難點與問題，進行梳理，想好解答的方法。這樣可以節(jié)約課堂上的時間，同時能夠為更多的學生進行解答。教師要控制解答的時間，一個問題不能花過長的時間，但也不能倉促地解答，造成學生沒有聽明白。教師的解答要切中要害，簡明扼要，既讓學生能快速理解，又不耽誤上課時間。

3 運用多媒體組合形式

直播視頻是采用計算機多媒體技術，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，進行遠程直播教學[5]。計算機多媒體可以通過音頻、圖像、視頻、文字等多種形式傳播信息，進行教學[6]。在直播視頻教學中，教師應該善于利用多媒體的各種組合形式，簡化教學方式，讓教學內容更加形象、直觀地展現(xiàn)給學生。多媒體技術與教學的結合，打破了傳統(tǒng)的教學模式，為教學帶來了方便，教學環(huán)節(jié)銜接更加自然流暢，各種媒體的交互面趨于合理逼真。教師在編制教學課件時，應該注重開發(fā)新的演示方式，教學內容的呈現(xiàn)不再拘泥于文字、圖片等平面形式，更多地融入二維、三維動畫，使教學更加形象化，能更多地反應客觀實際。

4 做好教學評價

教學評價是教學設計的最后一個環(huán)節(jié)，也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。通過教學評價對教學設計的質量、合理性、科學性進行評價，讓整個教學設計形成一個閉環(huán)，也是對教學設計的檢驗。

收集教學資料，作為教學評價的信息依據(jù)。資料越全面越好，這樣最終的評價結果就更符合實際教學情況，教學直播視頻、學生習題作業(yè)、教師教案等都是重要的教學評價資料，通過對這些資料的仔細分析與研究，從而可以發(fā)現(xiàn)教學設計中的問題，例如每堂課教學內容安排是否合理，各知識點銜接是否緊湊等等。對學生學習情況進行調查，也是直觀、有效的教學設計評價方法。

5 結語

綜上，教師要密切關注學生的學習情況，及時處理學生的學習反饋，然后基于學生學習反饋，及時調整教學內容、教學方法等。直播視頻教學是以學生自主學習為根本，教師只有充分了解學生學習過程的問題與反饋，才能“對癥下藥”，指導學生更好地學習，提升學生的自學效果。

[參考文獻]

[1]程瀅穎.移動終端上視頻直播系統(tǒng)的研究與設計[D].上海：華東理工大學，2013.

[2]戎國強，姚平.移動終端向互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)進行視頻直播的方法：CN102811373A[P].2012.

[3]徐丹，李倩.移動互聯(lián)網(wǎng)時代的短視頻與直播[J].新聞戰(zhàn)線，2017（15）：57-59.

[4]吳海霞.移動多媒體教學視頻分享平臺的設計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學，2012.

[5]欒奕娜，吳發(fā)遠，王麗艷，等.面向移動互聯(lián)網(wǎng)的高職手機微視頻教學模式研究與分析[J].信息化建設，2015（11）：90-91.

[6]張正軍.移動終端視頻資源共享平臺的設計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學，2014.