微信公眾平臺支持下的混合式漢語教學系統開發

衛欣玲

(陜西交通職業技術學院 汽車工程學院,西安 710018)

0 引言

當前隨著我國國際地位的不斷提高，漢語學習熱情十分高漲，學校也更加注重漢語教學，為了方便學生進行學習，開發出了各種漢語學習多媒體課件、網站和漢語學習應用程序，如華東師范大學的漢語網、北京語言大學的網上北語、網絡孔子學院等在一定程度了滿足了學生漢語的學習需求。隨著網絡技術的發展出現了微信，這是信息技術領域的一項新生事物，通過微信平臺進行漢語學習可以滿足“快餐式”、“碎片化”的學習需求，提高漢語教學效率，拓展漢語教學空間。相關研究學者認為網絡教學可以提高一定的語言學習環境，提高教學效率，如 Khan 和 Relan都提出了網絡教學的可以提高教學效果，創建優良教學環境[1]。

1 基于微信公眾平臺的漢語教學系統架構

由于該平臺由學校開發，因此應該和學校的網絡教學系統相聯系，重點對學校的教學業務相關系統、教師和學生的平臺使用習慣，對平臺的業務流程進行完善。針對課堂教學部分、布置課業、學生簽到、課業提醒等關鍵環節進行開發。在學校內部搭建網絡教學服務器，開發、部署和教學平臺整合的應用程序，在校內應用服務器中部署各種業務系統，然后實現該應用服務器和微信應用服務器的對接，也就是實現學校各業務系統與微信公眾平臺的對接。用戶登錄平臺之后，將請求發送到微信服務器，然后微信服務器調用二次開發應用從學校應用服務器上獲取相關數據，然后通過微信服務器將獲得信息反饋發送到微信用戶[2]，該基于微信公眾平臺的漢語教學平臺架構,如圖1所示。

圖1 基于微信公眾平臺的漢語教學平臺架構

2 基于微信公眾平臺的混合式漢語教學平臺設計

2.1 混合式教學模式

混合式學習模式是一種將傳統學習方式和網絡學習方式的優勢相結合的一種新的教學模式[3]，當前隨著現代信息技術在教學中的應用，這種教學模式的應用也越來越廣泛，該學習模式分為三個階段部分：前期分析、學習過程設計及教學成果的分析評價。前期分析主要是包括三方面的內容：學習環境分析、學習內容分析、學習者特征分析，學習者是整個教學流程的重要組成部分，采取何種方式對學習者的特征進行分析直接影響著教學的最終效果[4]；教學過程設計是根據漢語教學計劃和教學目標，以微信公眾平臺為基礎，設計的教學微視頻等教學活動[5]；教學評價包括形成性評價和總結性評價。

2.2 平臺功能概述

本文的移動教學系統創新點在于利用微信公眾平臺進行移動教學，微信客戶端包括前期分析、教學過程設計、教學評價模塊。前期分析主要對學習者的漢語水平、知識結構、學習習慣及當前學習中的問題，通過分析可以對學生的漢語學習情況進行全方位了解；教學過程設計有微視頻和課堂內外，微視頻是教師自行錄制的視頻，視頻中包含漢語學習的重點知識；課堂內外包括了漢語學習計劃的布置，如漢語發音、影音鑒賞、口語教學、古詩詞鑒賞等內容。教學評價包括意見反饋、問卷調查，因為在課堂上學生基本不會對任課教師當前提出教學中的問題或者發表自己的學習意見，使得教師不能全方面掌握學生的學習情況，講解的內容學生興趣不高，或者選擇的教學方法學生不喜，最終會造成教學質量的降低；在教學評價中設置問卷調查可以讓教師及時有效的了解學生的學習需求，發現教學中的不足，及時對課堂教學方式和教學內容進行調整，最終提高漢語教學質量。而在PC端信息管理系統的主要功能就是導入相關的課件、視頻資源等，學生導出需要的學習資源，設置功能菜單，對學生學習情況及學習資料進行統計分析、系統的退出。通過該管理系統教師可以發布教學通知，開展學生學習情況及課堂建議等問卷調查，獲得意見反饋等。獲得的問卷調查結果、考試信息及學生的前期學習情況分析等都可以采用EXCEL表格形式導出。學習文件管理主要是對微視頻及學生作品進行管理，主要是包括上級目錄、上級目錄、刷新、上傳、下載及刪除。在微視頻和學生作品中，通過點擊上級目錄，可以返回服務器中的上一級目錄菜單；通過刷新可以重新獲取服務器中的內容；點擊上傳，學生可以任意上傳視頻文件存儲在服務器中。上傳的視頻文件的標題顯示在微信客戶端中，其他信息如文件的備注、內容等不在客戶端中顯示；對于本地存儲的文件可以根據自身權限進行瀏覽。如果一些學習資料想要保存可以點擊下載，將服務器端的文件下載保存到本地電腦。點擊刪除，可刪除服務器端文件。通過微信應用服務器可以實現上傳、下載，刪除等功能，十分便捷，不需要單獨購買服務器，降低了后期的維護費用，通過手機的客戶端可以將保存在微信服務器中的信息發送到指定的微信公眾平臺。

通過微信服務器將系統的微信客戶端和計算機的PC端信息管理系統連接在一起，通過PC端可以直接對微信公眾平臺的內容進行管理。微信端-PC端模塊信息對接圖,如圖2所示。

微信端-PC 端模塊信息對接圖的具體介紹如下：

(1)微信公眾平臺主界面：學生的微信端包含8個二級菜單，學生根據需要可以對其進行自定義，通過這些功能模塊完成學習任務。

(2)內容服務器：內容服務器中存儲著系統的教學內容，包括微信端-PC端的核心數據表，隨著微信端-PC端的內容更新，內容服務器中的內容也會自動更新。

(3)PC端信息管理系統：采用C#語言對數據庫系統進

圖2 微信端-PC端模塊信息對接圖

行操作，任課教師通過該系統對應用服務器數據庫進行操作和管理，及時獲得學生反饋在平臺上的信息，增強了移動學習的交互性。

3 教學評估系統的實現

3.1 系統開發環境

混合式漢語教學平臺通過API接口實現和微信平臺的連接，在開發模式下，采用JAVA程序對語言開發服務號服務器的接口程序進行設計，選擇My SQL數據庫存儲平臺數據，并在微信管理后臺配置接入Token、接入URL兩個接入信息，接入Token是接入時的驗證，開發者在開發過程中設定的字符串，并生成簽名，通過接入Token實現雙方數據的認證、交互和防假冒。接入URL是漢語教學平臺的頁面地址，可以接受微信服務器的相關數據。

3.2 用戶登錄模塊

用戶登錄平臺時，打開瀏覽器，先進入User Login.aspx登錄網站頁面，然后再網站的頁面輸入相應的賬號、密碼，進行驗證之后實現平臺登錄，以管理員登錄為例，平臺的登錄頁面,如見圖1所示。

圖3 平臺登錄界面

<%@Page Language="C#"Auto Event Wireup="true" Code Behind="User Login.aspx.cs"Inherits="Wechat.User Log-in"%>

3.3 系統實現的主要流程

用戶通過手機等智能移動終端打開微信，查看微信公眾平臺中發布的相關漢語學習信息，選擇“用戶登錄”，進入賬號的登錄頁面，輸入賬號和密碼，驗證正確之后實現漢語平臺的登錄。平臺的用戶賬號會和用戶的手機號碼相互綁定，下次進入系統時可以采用手機驗證，無需再輸入密碼。用戶登錄時，用戶的個人信息會和平臺數據庫中的預存信息進行對比，判斷用戶的角色，如果用戶是管理員和教師則進入管理界面，若是學生賬號則進入學習界面。

3.4 漢語教學平臺運行結果

學生通過登錄自己的微信號進入平臺之后可以查詢漢語學習平臺中發布的學習內容及布置的課業，并進行簽名、報道等，平臺的運行結果,如圖4所示。

經過對平臺的測試可知，學生和教師都可以基于微信公眾平臺訪問自己需要的頁面，同時教師、學生、管理員之間也可以進行良好溝通，并且平臺可以實現多人同時在線訪問，訪問速度快，平臺響應效率高，說平該教學平臺十分可靠。

4 總結

本文設計了基于微信公眾平臺的漢語教學平臺，通過該平臺學生可以利用碎片化的時間進行自主學習，提高了學習的積極性，同時學生還可以對教師的教學進行評價，加強了學生和教師之間的溝通，對漢語教學質量的提升十分有益。

[1] 樸圣玉.基于數字化技術的大學外語教學模式研究[J].吉林省教育學院學報.2012(7)：36-38.

[2] 朱學偉,朱昱,徐小麗. 微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J].中國遠程教育,2014.4(18):77-83

[3] 楊玉東.從學習內容分析入手做教學設計[J].人民教育.2010(Z1):76-77.

[4] 徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.基于微信公眾平臺的混合式模式[J].中國遠程教育，2015(4):36-42

[5] 何克抗.從混合式學習看教育理論的新發展[J].中國電化教育，2011(9):9-14.