小學語文教學中微課的運用分析

摘要：隨著新課程改革與信息化技術的不斷普及，“微課”作為一種全新的教學模式為教育領域所認同和接受，在小學語文教學之中也逐漸引入了這種新型的“微課”教學模式和技術，以其靈活的形式和鮮明的主題，較好地實現了師生在小學語文課堂上的互動，有益于培養(yǎng)學生的語文人文素養(yǎng)，提升小學語文教學質量。

關鍵詞：“微課”；小學語文教學；可行性

微課教學，即指教師利用相關的網絡信息技術，圍繞某一知識點展開講解的一種短暫教學過程，這一過程往往形象生動、內容簡潔，是當前小學語文教學的一種重要形式。然而，不少教師還未對這一教學形式加以重視，在運用上也不夠合理充分。

一、 微課教學的意義

微課教學模式的開展，在對小學語文課堂內容以及豐富課堂形式、對于學生興趣調動以及思維啟發(fā)等方面，都具有重要意義。

（一） 豐富課堂形式

微課教學可以使得課堂的呈現形式更加多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學形式，多以固態(tài)的課本內容為中心，結合教師的板書以及口頭講述來展開。然而，這種固態(tài)的教學形式顯得比較單一無趣，不利于學生對于教學內容的多樣化理解和長期發(fā)展。隨著相關信息技術的逐漸普及，微課教學模式開始有了開展的基礎。這種借助于網絡信息技術、多媒體教學工具而成立的新型教學模式，成為了當前小學語文課堂教學的重要載體。

（二） 拓展教學內容

微課模式的開展，可以在很大程度上拓展小學語文的教學內容。隨著素質教育理念的倡導，對小學生的語文教育早已不再限于對課本知識的簡單掌握，而是要求學生的思維能力和學習方法得到全方位的培養(yǎng)。因此，微課教學所帶來的視、音、圖等全方位的課堂呈現內容，可以使得小學語文的課本內容得到延伸、使得學生的綜合素養(yǎng)得到多方位培養(yǎng)。比如，在講授《美麗的小興安嶺》一課時，利用視頻以及圖片等資料進行微課教學，可以使得學生領略到位于東北地區(qū)的小興安嶺在不同季節(jié)的景象，進而切身感受祖國大好河山所帶來的美好和震撼。

（三） 在教學場地和時間上的靈活性

相對于傳統(tǒng)的小學語文課堂而言，微課模式在教學場地和教學時間的選擇上更加靈活。由于微課模式是以現代信息技術為載體，加之大多微課內容具有短小精悍的特點，因此這種模式能夠較好地適應現代化教學體系。一方面，在教學場地上，教師可以借助相關錄屏軟件以及網絡通信技術，制作或下載動態(tài)課件，使得學生的學習空間不再限制于學校或者課堂；另一方面，基于微課耗時較短的特點，學生對于微課的學習能夠碎片化，進而可以充分利用各類非課堂時間，進行隨時隨地的學習。

（四） 對學生興趣的調動

微課的開展，可以帶給學生豐富的感官體驗，進而調動學生興趣、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。小學生群體正處在思維的快速形成階段，他們對于鮮艷動態(tài)的視覺形象具有較大的好奇心和接觸欲望。基于學生的這一心理特點，從視覺、聽覺等角度進行全方位著手的微課，可以較好地調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、 微課教學的開展策略

基于以上所述的微課教學的價值和意義，相關教師應該對其加以重視和充分利用，從課程內容的設計以及學生主觀能動性的調動等方面，對小學語文的微課教學策略加以探究。

（一） 微課內容及形式的設計

微課教學的開展，需要相關教師把握好課程重點，充分地運用相應的教學形式和工具，靈活教學。

首先，基于微課本身短小精悍的本質特點，教師在對其進行教學設計的過程中應該把握好整體框架，進行有目的、有重點的講解，其時長通常控制五至十五分鐘內，以最大程度地保留學生的注意力。

其次，作為日常小學語文教學活動的一種，微課的形式和內容應該靈活多樣。在形式方面，比較、演示、小組探究、情景創(chuàng)建……但凡是有利于教學活動開展的形式，不拘一格，教師可以進行充分嘗試；在內容方面，各類視頻、音頻、圖片、文獻資料，教師皆可對其進行采用，以實現對教材內容的補充。

最后，微課的教學運用應該具有靈活性。如前文所述，教師可以借助相關的網絡信息技術，使得學生在課上課下、校內校外，對微課內容進行隨時隨地地學習和觀看。比如，教師可以利用微信、qq群等通信工具，向學生遠距離傳遞相關的微課課件；還可以借助百度網盤等“云技術”，將相關視頻或圖片永久上傳，供學生隨時下載使用。

（二） 調動學生的主觀能動性

微課教學只是一種形式，其目的在于傳達鮮活生動的知識，激發(fā)學生的思維和想象力。這便要求教師利用好微課所帶來的全方位的視聽體驗，為學生在語文學習的過程中營造意境，進行思維拓展。

（三） 結合生活細節(jié)，注重課程實用性

在小學語文的日常教學中，相關教師應該真正發(fā)揮出微課的實用性，而非表面上的形式化教學。這便要求教師結合學生的生活實際，使得微課教學真正融入學生的日常學習。

微課的價值不僅僅限于輔助課本知識的傳遞，它對學生綜合素養(yǎng)的提升、對學生的學習及生活還具有重要的滲透意義，相關教師可以結合學生的生活細節(jié)進行充分利用。比如，錄制班級團隊活動的視頻、鼓勵學生自制課件分享生活或學習中的所見所得等等，皆能從細節(jié)層面實現對學生綜合素質的培養(yǎng)。

（四） 利用微課資源進一步促進師生的交流與互動

在小學語文教學之中，為了使學生能夠學習到系統(tǒng)的小學語文知識，教師要借助于“微課”資源進行教學，使“微課”融入到小學語文知識體系之中，引發(fā)小學生的深入思考和探索。在學生觀看“微課”視頻之后，教師要鼓勵學生將自己內心的感觸和想法表達出來，以“微課”作為小學語文課堂教學的媒介和橋梁，從而更好地促進教師和學生之間的溝通和交流，實現有效的師生互動和對話，轉變傳統(tǒng)單一、權威性的課文講解模式，形成以學生為主體和中心，促使學生感受到在“微課”引領下的學習樂趣，繼而使小學語文課堂煥發(fā)勃勃生機和活力。

（五） 微課資源的投入使用還在于發(fā)散學生的語文思維和能力

在小學語文的課堂教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生的語文思維，要充分激活學生的想象力和創(chuàng)造力，這是學生學習語文學科的最終目的，這也可以拓展學生的語文思維，增強學生的語文素養(yǎng)。而微課教學就是有效的應用“微課”教學資源創(chuàng)設開放性的語文教學環(huán)境，能更好地促進學生的語文發(fā)散思維，充分展示和提升自我。

三、 結語

總之，小學語文教學要結合教學內容和學生的實際情況，精心設計和引入“微課”教學資源，使學生的語文學習興趣和熱情最大程度上激發(fā)，更好地提升學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和鍛煉學生的語文思維，全面提升小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]曾憲芳.微課在小學語文教學中的優(yōu)勢[J].教育革新，2015，（11）.

[2]蔡春玲.微課在小學語文教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2015，（86）.

作者簡介：

陳立芝，四川省南充市，四川省南部縣第一小學。