走進“課改”深處的追問

吳正憲

課程改革進行多年，執著的我還在不停地自問：課改的初心為哪般？我們的使命在哪里？追問讓我有了持續的思考：課程改革的初心是為了改變學業負擔過重、片面追求升學率、不利于學生可持續發展的現狀。最終目標是讓兒童擁有健強的體魄、智慧的頭腦、良好的習慣、健全的人格及實踐創新能力，使兒童獲得健康、快樂、幸福的可持續成長。由此可見，推進課程改革就是讓兒童在充滿生命活力的學習實踐中擁有幸福的學習體驗和實際獲得。學校教育的重任就是要幫助兒童在漫長的人生道路上系好第一顆扣子。

我們所做的一切都是為兒童服務，那么首先要站在兒童的立場和視角去思考兒童喜歡怎樣的學校生活，兒童需要什么樣的學校教育。

我認為兒童在校的常態學習是經過一節課、一節課的學科學習而獲得。三個關鍵詞即：兒童、學科、教育。它自然構架起一個立體坐標。

在“兒童學科教育”的立體坐標系中，頂天立地的縱軸是“兒童”。它提示我們，作為學科教師首先要把每一位兒童放在心上，關注兒童是做好學科教育的關鍵。教師要尊重每一位兒童，把握兒童的認知特點和學習規律。堅持教書育人——這不僅僅包括“知識技能”“認知風格”“思維水平”的維度，也涵蓋了“情感、態度、價值觀”層面。關注“兒童”，以“兒童發展為本”，才不會陷入學科本位，才不會只關注知識技能，而忽略其他。

坐標系中向右伸展出去的橫軸應是“學科”。它提示我們，關注學科就是關注各個不同學科自身獨有的教學任務。只有關注學科教學、研究學科教學、把握數學學科教學本質，才不會使學科教學偏離軌道，才能充分發揮不同學科教學的優勢與作用。如數學學科教學除了承擔著其他學科共同擁有的教書育人任務之外，還有其他學科無法替代的作用，即讓兒童擁有數學視角與數學思維，為教學注入數學元素，凸顯數學本質與重要功能。

坐標系中支撐學科從“平面”走向“立體”的關鍵是“教育”。它提示我們，讓兒童與學科美麗相遇的是“教育”。 “教育”是人與人的理解與溝通，“教育”是人與人的交互影響。“教育”以尊重兒童、尊重規律的理念，以鮮活的生動的案例，以恰當的方式讓兒童感受學科學習的意義和價值，體會知識的廣泛應用及獨特魅力，從而使兒童愛學知識、善學知識、會學知識，能創造性的應用知識解決實際問題，感受創造的樂趣。

可見，作為教師一是要理解兒童，研究兒童學習規律；二是要理解學科，研究學科本質屬性；三是要理解兒童學科教育，研究學科教育的規律。只有在理解和研究兒童、理解和研究學科的基礎上，才能更好地理解和研究兒童學科教育。

我認為課程改革的關鍵是建立正確的“兒童教育觀”。尊重兒童是教育的關鍵。教育工作者要樹立正確的兒童觀，寬容、理解、善待兒童成長中的問題，在保護兒童成長利益的大背景下設計教學活動。教師要小心翼翼保護好兒童的自尊心、自信心和學習興趣，要以寬容之心悅納兒童的不成熟，想方設法促進兒童的自主成長。兒童又是制度生活與公共空間中的自然人，因此我們要培養兒童的規則意識、文明行為，培養他們追求自由生活的意愿。總之，我們要尊重兒童的多元性，尊重兒童的主體意識并激發兒童“內在潛力”。這不正是課程改革走到深處我們想看到的嗎？ 用溫暖的心，做智慧的教育。當我們心中真正擁有了每一位兒童，當我們能自覺地以科學的態度、按兒童成長規律做教育時，幸福就在身邊。

“不忘初心，牢記使命。”讓我們自覺地回到原點重溫與追問 “我們為什么要出發”？當我們獲得了“真悟”，課程改革的春天就會到來。

（作者系數學特級教師，全國勞動模范，北京教科院基礎教育教學研究中心小學數學室主任）