淺議高中英語作業設計

摘要：教師在教學中要根據英語學科的特點和學生的認知能力、個性特點，使英語作業設計更為合理，讓學生通過適量的作業訓練，掌握和鞏固英語知識，培養學生的學習興趣和良好的英語學習習慣，提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：高中英語；教學；作業

作為高中英語課程的有機組成部分——高中英語作業仍然維持著傳統舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，作業形式陳舊、單一，缺乏彈性，缺乏趣味性、實踐性和層次性，忽視學生創新能力的培養。高中英語作業存在的弊端已嚴重阻礙了新課程改革的實施，降低了教學改革的效果。因此，高中英語作業的改革乃當務之急。

一、 詞匯作業的設計

1. 詞匯的學習方法

（1）字母發音法。英語單詞的拼寫和發音密切相關。掌握單詞正確的發音，學生就可以根據發音及字母或字母組合的發音規律拼出單詞。（2）標簽法。教師指導學生用英語在所用物品上標上單詞，隨時進行記憶。（3）游戲法。教師向學生展示圖片或實物（模型），給學生一定的時間去記憶，然后在班內比較看誰記得多。（4）縱橫字謎法。讓學生把所學單詞通過縱橫字謎加強記憶。（5）分類法。指導學生對一組單詞根據一定的標準分類，如分成動物、水果、工作、動作等。

2. 單詞作業呈現

鞏固新單詞的方法有：背誦與新單詞相關的例句，背誦課文，用新單詞造句，對一個單元的詞匯進行分類，完成縱橫字謎等。擴展詞匯的方法有：讀報紙、雜志、小說等。

二、 聽力作業的設計

1. 聽力練習的基本方法

通常用兩種方法來描述聽力的過程，即“自下而上模式”和“自上而下模式”。在自下而上模式中，聽力理解是以聲音和意思的認知開始的。聽者根據他們聽到的聲音構建所聽內容的意思。自上而下模式強調聽主旨和利用語境提示及背景知識構建所聽內容的意思。

2. 聽力作業的設計

根據學生的能力，教師必須提供或推薦許多不同的聽力材料，并分成不同的層次。（1）天氣預報（詞匯相對容易且固定）、英文歌曲、課本配套的聽力材料。這些材料的基本目標是練習聽力基礎知識，如連讀、發音、意思、同化、省音等。（2）聽課本內容，看英文動畫片或電視節目、講故事等。其目標是在基礎能力練習中進一步提高聽力理解的能力。（3）聽簡單的報告、脫口秀、聲明等。這些材料為學生提供進一步提升的機會，同時也能提高學生英語學習的興趣。

三、 口語作業的設計

1. 口語練習的方法

控制性口語練習注重形式和準確性，讓學生關注句子結構，從而進行正確的表達。這也意味著學生要注意他們所說內容的意思。半控制性口語練習更注重意思和交流。練習中教師對學生表達的內容有一定的控制，但學生有更多的表達自由。交流性口語練習注重真實的信息交流。新的句型融入到練習活動中，句型不再是唯一的焦點。在練習中，學生更注重表達意思。交流性活動包括信息填充練習、問題解決練習、討論、辯論、采訪面試等。

2. 口語作業設計

（1）通過半控制性活動或控制性活動，練習口語中常見的表達結構，然后讓學生描述圖片來練習句式的運用。（2）復述課文，講故事，唱歌，敘述身邊發生的事情，信息填充練習，問題解決練習，辯論，采訪面試等。這個層次的練習旨在提高和鞏固學生的綜合能力。教師應該精心設計內容，讓學生提前做好準備，否則學生可能因無話可說而浪費時間。

四、 閱讀作業設計

課堂作業側重閱讀技巧的練習，課外作業側重綜合能力和實際運用的能力。根據不同的要求，以下資源可以用于課內作業。課堂查讀練習：日歷、地址、電話本、名片、地圖、天氣預報、時刻表等。教師可以設計一些問題讓學生找相應的答案，注意查讀的準確度和速度，合理忽略無關信息。課堂略讀練習：閱讀短故事、通知、傳真信息、廣告、賀卡、信件、報紙、日記等。練習時，教師必須限定時間來培養學生的略讀意識。其他技巧練習：推斷句意詞義、歸納大意、預測、總結等。教師在課堂上結合練習講解相關技巧，在課外，學生可以從小說、雜志、日記、傳記、連環畫、報紙、劇本、詩歌、精美散文、商業信件等資料中選擇自己感興趣的材料進行廣泛閱讀，這有利于學生綜合能力的提高。

五、 寫作作業設計

1. 寫作方法

創設寫作動機，確立寫作話題；“頭腦風暴”：討論相關話題，列出學生的觀點；延伸觀點；根據已延伸的觀點，進行自由寫作；列提綱；寫初稿；修改。

2. 寫作作業設計

（1）主題選擇：接近學生生活，符合新課程改革的要求。（2）擴展學生視野，積累寫作素材：收集格言，摘錄佳句。（3）寫接近生活的內容：寫賀卡、標簽、菜譜、標語、明信片、請柬、電報、日記、地址、信件、購物清單、拼寫比賽題、指導說明等。（4）主題作文練習：給學生幾個不同的主題供學生選擇，側重寫作技巧，對個體進行必要的指導。

六、 作業評價，認識自我

作業設計中僅僅有如何將作業設計的有趣有用尚未足夠，在最后的階段，身為英語教師我們還應該對英語作業的評價進行適當的創新，讓學生不但能夠寫作業，還能夠通過作業的評價獲得真正能學習，會學習的技能，認識到自己的優點以及看清自己的不足之處，有則改之，無則加勉，在不斷的自我認識中一步一步前進，走向學習英語的巔峰。在英語評價中，我們可以將其分為教師評價、同學評價、自我評價三個部分。教師評價應當公平公正，以鼓勵為主，批評為輔，讓學生在充滿信心的同時還能夠正確認識自己，不產生驕傲之感。同學評價應適當采用，在時間較寬松的時候讓學生打亂試卷互相批改，激發學生的好勝心理，同時認識到別人的優點自己的缺點。自我評價則是教師應該鼓勵學生隨時具有的，要求公正清晰，不自卑，不自負，以清晰理智的頭腦看待自己。

高中英語作業設計需要考慮到很多的因素，如要給學生更多的選擇空間、確定作業方式及作業內容、不同學科之間教師的配合等。本文提出了很多的解決方案，但是方案是否能夠得到實施還需要針對方案的有效性與可行性進行檢測。

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作者簡介：

李燕麗，云南省保山市，云南省保山市隆陽區一中。