高職院校“傳感器檢測技術”課程教學模式創新型研究

一般高職院校大學生具有一定的自主學習能力，思維也是擴散式的，所以我試著結合課程結構特點利用探究式對本課程按內容分章節采取不同的課堂教學模式，以期達到加強學生的自主學習需求和提高課堂效率。

而大部分依賴視頻的教學并不完全能誘使學生自主學習和思考，注意力也會因長時間而分散。但這種驗證并不是簡單地取代老師課堂面授。而“傳感器檢測技術”采用課程章節結構不同分解模式的課內課外結合模式進行對本課程的教學探究，課外由學生利用現有微課、慕課和信息網絡時代資源進行完全自主學習，達到了預習目的和測試了學生自學能力。課內讓學生以老師角色利用自己做的課件給班級學生講課，會促使學生換位思考，有種與老師感同身受的感觸油然而生；同樣會促使學生對所學知識在不受任何環境限制情況下進行深入思考，挖掘出學生最大的潛能，培養具有一定的自主創新能力，這樣學生也會珍惜課堂的寶貴學習時間。

根據運用“基于工作過程”的實際需要，課程教學構建符合社會需求實時跟進，需要實用性較強的理論教學與實驗教學體系，來提高本高職院校機電類專業學生就業的質量，為就業打下良好基礎。

在國內，近幾年高校教師通過利用現有的數字化平臺主要實現課堂理論教學，學生用手機或電腦下載教學學習微資源，或學生通過網絡登錄平臺完成教師布置的學習任務以及課上的任務。整個教學過程包括“課外任務分配、教材自學、搜集相關信息、分組合作制作多媒體課件，學生課堂講授、各組互評、疑問探討、分析總結”等幾個環節，將此課堂授課方法的活力注入到自己的課堂中。

但針對“傳感器檢測技術”課程在研究方法手段上，對于高職院校對課程知識吸收不能完全適應這種教學模式。所以本課程采用按章節結構來分層教學模式，具有學校特色的“學、議、導、練”課堂模式以及對課堂做了較為系統的引介或述評。

一、課程整體教學環節研究思路

針對本高職院校機電類等專業對“傳感器檢測技術”課程采取了與以往不同的教學手段：按課程結構特點采用多種理論教學模式和綜合實踐運用混合，根據課程結構特點，分章節內容需求不同采取不同的教學手段而進行的一種教學研究。

此理論課程教學方式采用多種模式實現，根據“傳感器檢測技術”課程結構特點分章節內容不同進行課題教學，有關傳感器技術原理和應用背景與實際發展需要聯系起來，這個內容設計環節是利用網絡數字化信息平臺教師主講的一種教學模式研究。

不同類型傳感器的結構設計與原理分析可以通過動畫教學手段展現，并利用三微視頻資源下采取學生主講、教師輔助教學的課堂教學研究。

各類型的傳感器檢測技術和理論計算以及應用環節根據學校目前的教學資源平臺下采取以綜合性實踐教學的研究。

因此，本研究針對高職機電類專業學生的課堂教學，根據教師設計資源，為課堂提供了可靠有效的研究手段。

二、按課程結構特點多種理論教學模式研究思路

理論課堂研究是根據傳感器檢測技術課程結構特點，按章節內容不同進行任務分解教學模式。有關傳感器檢測技術的緒論章節涉及到概念性的內容和傳感器應用范圍，以及國內外技術的發展需要與應用程度，教師以課堂講授為主，將這節內容與社會實際應用相聯系起來，使學生認識到學這門課程的實際應用的重要性，做到有的放矢。

而對于各種類型的傳感器涉及到其結構原理這方面知識點，教師將通過現有的網絡資源制作和下載動畫或視頻，采取翻轉課堂模式進行教學。教學過程思路設計首先是對各種類型的傳感器內容進行任務分工，按小組的各種能力不同進行任務分解，學生自由組合分組，每組確定一名組長協助教師完成整個教學過程的輔助教學；分組的目的不但讓學生學會如何溝通，也考察了學生是否具有團隊協作精神，同樣分工明確，任務明確，組與組之間學會探討和評論，可以主動檢查各組之間的不足之處，互相監督與自我改進和提升。每上完一堂課就需要進行一次教學能力的評價。評價標準內容如下并附表。

標準評價內容分為五大部分：課件制作、講解過程、組答辯能力、組內協作精神、上課紀律等。評分標準詳細分解評分，第一部分課件制作分為內容、技術、創意這三方面。課件制作內容主要是知識點細分，例題舉例、課件制作具有獨特的風格、內容豐富有新穎獨創性。課件制作技術主要是課件中通過文本、圖片圖形、動畫視頻等展現工具。課件制作創意主要是整體內容布局合理，具有創新性；版式設計美觀具有新意，色彩字體設置恰當合理等方面。

第二部分講解過程分為語言組織和表達能力、課堂氣氛、重難點突出等方面。語言組織和表達能力要求語言表達得體、流利，發揮具有感染力。課堂氣氛能調動學生在課堂上表現積極性。重難點突出是知識點講解，理解內容，分析例題，細化知識點。

第三部分主要是組答辯能力和組內合作能力以及組內解決問題的能力，能夠很好地回答評委、同學、老師的提問。組內同學在講解過程中遇到疑惑，組員配合協作的程度，體現協作學習能力和展示交流能力。

第四部分主要是上課紀律。要求遵守課堂秩序，認真聽講，統一服從組內工作安排。紀律考核方面主要包括病假、事假、曠課、遲到、早退等。

組名組員 評分項組1組2組3組4組5組6 教師第幾組（人數）課件制作（40分）講解過程（40分）組答辯能力（10分）組內協作精神（5分）上課紀律（5分）各組評分總成績平均成績學習委員（簽名）： 班級：助教（簽名）： 日期：

通過各組之間的評價后相互之間提出問題，一起分析探討問題，最后一起解決問題。這種教學模式不僅提高學生的語言組織表達能力，也加強了團隊協作溝通能力。這種教學研模式值得探究。

三、綜合實踐教學設計的研究思路

這門課程綜合應用實踐性強，所以要把課堂上所學的理論知識用實踐環節進行加強。通過浙江機電職業技術學院現有的實驗平臺設計了實踐環節，將理論教學難易程度轉換為實際應用的任務。實驗內容主要分了三大部分：檢測溫度部分、檢測位移部分以及光電部分。實驗內容安排是按照理論課堂進度以及考慮學生的掌握情況設置了相應的實踐環節。實驗過程分組進行展開，各組分工明確，這樣可以保證每一位學生都有機會接觸到實踐設備實現動手操作。教師在演示實驗過程之后，對各組實驗成員進行一一評分并提問答辯。實驗結果數據由各組組長完成分析解答任務。實驗評分環節包括實驗平臺搭建、實驗操作熟練程度、實驗數據記錄是否準確，實驗結果現象分析是否詳細符合理論的驗證。

這種綜合實驗環節的設計避免了傳統的實驗教學模式，實驗內容符合實際生產需要，同時通過項目式實驗也彌補了傳統的孤立實驗教學模式的不足，加強了學生理論與實踐相結合的綜合運用能力。這些設計特點研究將適用于實驗課程。

本文采用了多種課堂教學綜合模式，并以符合社會實際運用為導向，設計了本課程結構特點分步理論教學，加上以實踐操作性為主要目的進行了創新型教學模式的研究。多種理論教學模式在學生評價中雖然得以肯定和接受，但這種方式在執行過程中也暴露出了一些棘手問題，需要不斷克服和完善。在教學內容方面和在學習材料方面的針對性還不夠明確、分工小組成員的配置上還沒有完全把各組學生能力進行最大的發揮和展現挖掘，個性化還沒有完全展現出來，所以課程結構分層教學需要不停地去研究和時間驗證，應在以后研究實施過程中加以認真考慮和細化，不斷調整來提高教學質量和效果。

參考文獻：

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