促進語文綜合實踐活動持續開展

夏麗娟

《語文課程標準》中強調：語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。顯然課標明確了語文綜合實踐活動的地位和重要性，也引起了各級教育部門的重視，并在學校教育教學中進行探索和實踐，各項活動如火如荼地開展。但在具體實施過程中由于各種原因，很多老師還是“穿舊鞋走新路”，如何讓語文綜合實踐活動有效、有序開展呢？

突出實用性，激發學生“興”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習也是一樣，對于進行中的綜合實踐活動更是如此，作為活動的組織者應該不斷激發學生學習的興趣，讓學生想學、樂學。

1.發現教材中的生活，順勢而為

語文教材的許多文章與學生的生活密切相關，根據教材內容，教師可以充分挖掘教材中的生活元素，大膽巧妙地設計各種語文實踐活動，發展學生的語文素養。 比如在教學《竊讀記》一課時，學生認識了一個熱愛讀書、求知若渴的林海音后，教師拋出問題：“你平時是怎么讀書的？有什么特別經歷嗎？”學生們通過回憶，紛紛介紹自己在家讀書的情景，更有甚者津津樂道其讀書趣事，引發同學們的共鳴。這時教師再鼓勵學生互相評價，這樣學生的學習就能轉化為閱讀情趣及對生活的理性思考了。通過這類活動，學生的說話能力、寫作能力和交際能力都得到了提高。

2.拓展教材的活動，開闊視野

學生的學習不僅僅局限于課堂內，教材給我們的內容只是拋磚引玉，教師要善于開發教材和拓展教材。比如上完《竊讀記》這節課，可以乘興而上，布置學生開展綜合性學習，讓學生進一步感受讀書的快樂，搜集名人讀書故事、訪談身邊閱讀達人、制作“好書推薦卡”、制定讀書計劃等，學生樂于其中。

這樣的拓展與學生的生活密切相關，與教材密切聯系，學生不但感興趣，而且對學生語文綜合實踐能力的培養有很大作用。

突出教育性，引導學中“悟”

《語文課程標準》指出“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，讓學生在活動中“悟”出道理尤為重要。

教師要善于從學生日常生活中感興趣的問題著手，善于從學生的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活中選取學生感興趣的活動。在活動中不斷引導學生思考、總結，這樣學生“悟”中有得，才能體會成長的樂趣。

如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，筆者設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，分小組做實驗，觀察水上升的過程。然后請一位學生代表上臺演示并解說烏鴉是怎樣喝到水的。

這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，鍛煉了學生的觀察能力、表達能力、合作能力等，而且易讓他們產生快樂情緒，最后學生很容易總結出故事想告訴人們的道理：只要肯動腦筋想辦法，再難的問題也能解決。這樣的教學設計于無形中解決了教學的難點，并發展了學生的思維能力。

突出規則性，培養學生“守”

葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”沒有規矩不成方圓，沒有規則的實踐活動就是跑龍套，就只是熱熱鬧鬧走過場。如果沒有嚴格要求，沒有明確的目的，剛接觸時學生會因為新鮮感而配合老師活動，久而久之就會出現學生渙散、老師倦怠，導致活動熱鬧之后的沉寂。所以在活動前教師要準備充分，合理安排，設計科學合理的活動程序，使學生的主動性在活動中充分體現。

在充分安排的情況下，活動的過程中，教師就要默默地退到學生身后，全面放手讓學生去做。這樣，整個活動充滿樂趣，學生在過程中體驗規則的重要性，并總結經驗、養成習慣。

自主探究、小組合作是綜合實踐學習的常態形式，有了規則意識，學生就能更加高效地產生知識能量。

突出協作性，倡導教學“合”

1.學科融合，創設“語文化”的課堂情境

語文老師可以跟各學科老師達成共識，建議教師們將所教科目和語文整合，讓他們有意識地培養學生的語文綜合實踐能力。比如：跟美術老師聯系，為每次的圖畫選主題并配上必要的文字說明；跟體育老師聯系，每次活動前讓學生自己先表述規則，活動后學生自己總結進行情況，提高學生樂于表達的自信；跟科學老師聯系，讓學生在實驗操作中合作、探究、發現，并學會分析，這樣學生的綜合素養才會自然提升。

2.課外助力，搭建“語文味”的生活情境

語文實踐能力廣泛運用于一切學科中，也廣泛存在于一切生活細節中，所以開展各項課外活動時，可以給學生創造充滿“語文味”的生活情境，讓學生體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

學生處在信息爆炸時代，獲取信息的渠道有很多，教師可以充分發揮課外閱讀、網絡等資源在教育教學中的作用，培養學生搜集處理信息的能力。如在“遨游漢字王國”這一綜合性學習中，可以放手讓學生想辦法搜集關于漢字的知識，在班上成立“漢字的身份”“有趣的漢字”“漢字文化”等小組，以制作手抄報、ppt等形式匯報，學生興趣濃郁、參與積極，大大擴充了學生的課外知識，開闊了視野。還可以根據學生的愛好組建各種校外活動小組，并讓他們取上自己喜歡的名字，“大自然，我來了”“環保小衛士”“生活小記者”等各種學生喜歡的個性化小組應運而生，讓綜合實踐活動在常態教學之余落地生根、貫穿始終。

在小組活動中，每個成員都是主角，定期匯報，培養學生的協作精神，提高學生的社會意識，全面提升學生的語文素養。

突出競技性，倡導不斷“評”

為了讓學生在活動中有存在感，活動后獲得成就感，每人有小組榮譽感，這就需要師生一起制定合理的評價制度，促進綜合實踐活動的行之有效。

筆者在語文教學中就創設了“小組合作向前沖”的過程，倡導人人有參與、參與為人人，人人“評”，合作“評”，階段“評”，總結“評”。通過多種形式的評定來評價學生綜合實踐學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，也讓學生時刻保持新鮮感，同時老師在管理過程中不斷探究和發現，為后期的活動組織積累經驗。

語文實踐活動是新時代下學生學好語文、用好語文的有效途徑，我心向往，必有花香。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）