權威的力量

周丹

教研室是一個科研部門，也是一個行政職能部門，具有專業的權威性。而其專業權威性的呈現需要具有較高的文化素養、扎實的專業基本功，高尚的道德情操和積極的工作態度，這就要求教研員提升品位，修煉“四有”。

有一個執著的信念。一個有信念的人所迸發出的力量，大于99個只有興趣者。只有秉持執著的信念，教研之路才走得更寬、更遠，才會把工作當成實現自我價值的事業，而不是當成一種職業來對待。

教研員是一個學科的引領者，教研員的素質高低直接影響著學科的發展，教研員首先是要定好個人發展目標，加強業務修煉。同時要定好學科整體發展目標，為學科發展導航，要圍繞目標分層推進，一個階段上升一個臺階。

要建立大教育觀，在教研轉型的新形勢下，教研員不能僅僅局限于一個學科的研究，應該是學科全面、教育多面的研究，正如常州市教科院朱志平院長說的“教研員要從學科指導走向課程領導”，這樣才不會閉關自守，才能引領教師全面實施學科的相互關聯，相互融合，真正全面、全程育人。

有一種人格魅力。教研員要在學科教師心目中樹立良好的形象，以自己的人格魅力去贏得教師的尊重與愛戴，引領他們跑起來。江蘇省特級教師李鳳老師講到，教研員最重要的是公正，我們要給每一位教師提供公平的競爭機會，過程要公正、客觀，結果要讓大家信服，樹立起一個教研員的專業權威形象。

眾人拾柴火焰高，教研需要團隊合作。李鳳講到她對團隊的原則是“我不要信徒，要他們幸福”。這也就是要真誠地對待每一位教師，不僅僅是關注專業成長，更要關注他們的內心世界，精神生活，只有以心換心，才能走進他們的心靈世界，讓他們用心地、愉悅地開展教育教學研究。

有一雙善于發現的眼睛。教研員重要的角色是指導者，指導什么、指導誰需要有一雙慧眼。

教研員要會發現好的苗子。學科的發展離不開青年骨干教師的帶動與推進。教研員需要對青年骨干教師付出更多的心血去指導與幫扶，如組建工作室、合作小組等團隊，給他們提出更高的要求，提供更多的磨礪機會，搭建更多的展示舞臺，讓他們迅速成長，成為學科的中流砥柱。

教研員要有三個好習慣：不斷發現問題的習慣；解決問題的習慣；解決后智慧整理的習慣。教研員要從教學實踐中不斷發現大家共同關注的、富有針對性的熱點和難點，以話題或微課題的形式引導教師去實踐、思考并解決問題。唯有腳踏本土，才有定力與底氣去仰望課改的星空。

有一種勇于解決的智慧。研究是與問題相伴的，有智慧地解決問題，方才顯出品位。

“無知”引發多知。專家曾指出要開展以“問題解決”為核心的教學研究。在解決問題時要做一個“無知”者，實現由經驗轉向實證，憑借經驗急急忙忙采取措施，甚至下定論容易出錯或走偏，只有從實際出發，用事實說話，才能多方獲取信息，知曉問題的來龍去脈，從而把問題原因分析透徹，使得處理措施恰如其分并有說服力。

模仿永遠出不了好教師。輔導教師提升教學技藝是教研員的重要職責，在輔導中要適當給予，但不能過多干預，要讓老師們用自己的智慧去走創新之路。教研員不僅要找出教師的特點及優勢，也要善于發現教師的弱點，突破弱點是促進教師提升的一種有效途徑。

一分為二看現象。觀課、議課是教研員常規性工作，議課也得講究技巧，既要指出問題的癥結，又要給予鼓勵和指引，讓老師心悅誠服。看課不僅用專業理論，還要用教育學、心理學的理論辯證看待。在辯證中引導教師不斷修正，不斷提煉、打造出精品。

教有法而無定法，研亦如此。讓我們不斷修煉，不斷提升自己的品位，讓教研洋溢著風采，充滿著生機和活力。

（作者單位：宜都市教學研究室）