大數據時代山西省高校大學生幸福感與心理彈性相關研究

楊曉玲 羅娟 徐佳 劉利 范紅艷

摘 要：在微信公眾號信息傳播平臺上，運用大數據方法收集山西省高校大學生在了解社會熱點事件后心理彈性和幸福感情況。研究發現：大數據方法可以獲得大學生在網絡使用過程中呈現的真實反應，提高了心理學研究的生態效度。山西省高校大學生的心理彈性是幸福感的重要預測指標和調節變量。

關鍵詞：幸福感；心理彈性；大學生；大數據

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0056-03

Abstract： We collected the resilience and well-being of college students in Shanxi on the WeChat public information dissemination platform， after they know about the social hot events. The study found that the big data method could be used to obtain the real response of college students in the process of network use， and improve the ecological validity of psychological research. The resilience of college students was an important predictor and adjusting variable of well-being.

Keywords： happiness； resilience； college students； big data

一、問題提出

2011年起，“大數據”成為社會各界炙手可熱的話題，媒體網絡、街頭巷尾， 處處可見對這一新詞匯的相關報道。2013年開始，更是成為科技界最熱門的趨勢之一。大數據是指數據規模大，人工無法對其進行有效的管理，從而將其包含的價值提取出來。在大數據背景下，有網絡的地方即可隨時對數據進行搜集、瀏覽與分析。大數據不斷沖擊著傳統的學術研究范式，為傳統心理學研究帶來了新思路。

主觀幸福感是積極心理學中重要的研究內容，它主要是指人們對其生活質量所作的情感性和認知性的整體評價，即每個人將自己現有的生活質量與自己的預期相比作出的評價（Diener，1985）。心理彈性是個體在遭遇挫折情境下促使其追求自身的和諧發展，調動一切保護性資源，實現良好適應的一種內在的心理潛能。隨著積極心理學的興起，人們開始聚焦于心理彈性的應用研究，隨著研究的不斷深入，采用預防性干預提高個體、群體的心理彈性。從大數據的角度，研究山西省高校大學生的主觀幸福感與心理彈性，既有重要的理論價值，又有重要的現實意義。

二、研究方法

（一）被試

山西各高校大學生共7723人，其中，大一1412人，大二2404人，大三3667人，大四240人；男生2715人，女生5008人；理科生3132人，工科生1972人，文科生2619人。其中共有學生干部1999人。所有被試均自愿參加調查。

（二）材料

研究分別采用《幸福感指數量表》和《心理彈性量表》。

1. 幸福感指數量表

該量表由Campbell等人1976年編制，用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度，量表具有良好的信度和效度。該量表包括兩個部分：即總體情感指數量表和生活滿意度問卷。前者由8個項目組成，它們從不同的角度描述了情感的內涵；而后者僅有1項，采用7點計分方式，均為反向計分。計算總分時將總體情感指數量表之平均得分與生活滿意度問卷的得分（權重為1.1）相加。得分越高，幸福感水平越高。其范圍在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。

2. 心理彈性量表

心理彈性量表由 Block 和 Kreman（1996）編制。該量表具有良好的信度和效度。Block 和 Kreman 編制的心理彈性量表共有14 個項目，采用4 點計分方式。1分表示“根本不適用”，2分表示“少許適用”，3份表示“有些適用”，4分表示“非常適用”。全部得分越高，表示心理彈性越高，當遇到壓力事件時個體也更容易恢復。

（三）程序

1. 創建微信公眾號，引導山西各高校學生關注公眾號；

2. 在公眾號上發布、轉引2017年9月至2017年12月國內外新聞及社會熱點事件，如十九大的召開及動態、特朗普訪華、江歌事件、留學生遇害事件、留守兒童事件、一帶一路等熱點新聞。

3. 2017年12月10日，從微信公眾號后臺統計三個月以來，各高校大學生在社交媒體中點擊頻率較高的新聞事件、使用頻率較高的情緒表情符號及情緒語言；

4. 2017年12月10日，在微信公眾號上運用“問卷星”問卷調查平臺發布《幸福感指數量表》和《心理彈性量表》，詳細說明問卷填寫方式，并由關注微信公眾號的學生進行網絡填寫，平均用時5分鐘。

三、結果與分析

回收問卷數據8210份，其中有效問卷數據7723份，有效率為94.07%。采用SPSS 16.0進行數據整理與分析。

（一）總體幸福感指數量表的統計結果

1. 總體幸福感指數的總體情況

從統計結果可以看出，山西省高校大學生的總體幸福感指數介于8.4與14.7之間，高于其制定之初的常模2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。

2. 總體幸福感指數的性別差異

對《幸福感指數量表》在性別上進行獨立樣本T檢驗，結果如下。

由表2可知，男生與女生在總體幸福感水平上存在顯著的性別差異（P<0.05），男生的幸福感水平高于女生。

3. 總體幸福感指數的年級差異

對《幸福感指數量表》在年級上進行方差分析，結果如下。

從表3可以看出，山西省高校大學生的幸福感水平在年級上存在極其顯著的差異（P<0.001），其中，大四學生的幸福感水平最高，大一學生的心理彈性水平次之，大三學生的幸福感水平最低。

4. 總體幸福感指數的專業差異

對《幸福感指數量表》在專業上進行方差分析，結果如下。

從表4可以看出，山西省高校大學生的幸福感水平在專業上存在極其顯著的差異（P<0.001），其中，文科學生的幸福感水平最高，理科學生的幸福感水平次之，工科學生的幸福感水平最低。

5. 總體幸福感指數在是否學生干部上的差異

對《幸福感指數量表》在是否學生干部上進行獨立樣本T檢驗，結果如下。

由上表可知，山西省高校大學生的幸福感水平在是否學生干部維度上存在極其顯著的差異（P<0.001）。

（二）心理彈性量表的統計結果

1. 心理彈性的總體情況

由表6可知，山西省高校大學生的心理彈性水平介于14與56之間，高于量表編制時的常模。

2. 心理彈性的性別差異

對《心理彈性量表》在性別上進行獨立樣本T檢驗，結果如下。

由表7可知，男生與女生在心理彈性水平上存在極其顯著的性別差異（P<0.001），男生的心理彈性水平優于女生。

3. 心理彈性的年級差異

對《心理彈性量表》在年級上進行方差分析，結果如下。

從表8可以看出，山西省高校大學生的心理彈性水平在年級上存在非常顯著的差異（P<0.01），其中，大四學生的心理彈性水平最高，大二學生的心理彈性水平次之，大一學生的心理彈性水平最低。

4. 心理彈性的專業差異

對《心理彈性量表》在專業上進行方差分析，結果如下。

從表9可以看出，山西省高校大學生的心理彈性水平在專業上存在非常顯著的差異（P<0.01），其中，文科學生的心理彈性水平最高，工科學生的心理彈性水平次之，理科學生的心理彈性水平最低。

5. 心理彈性在是否學生干部上的差異

對《心理彈性量表》在是否學生干部上進行獨立樣本T檢驗，結果如下。

由上表可知，山西省高校大學生的心理彈性水平在是否學生干部維度上存在極其顯著的差異（P<0.001）。

（三）幸福感指數與心理彈性的相關

對幸福感指數與心理彈性進行相關分析，結果如下。

如表所示，山西省高校大學生的總體幸福感水平與心理彈性水平存在極其顯著的相關（P<0.001）。

四、討論

（一）男生的幸福感水平、心理彈性水平高于女生

研究結果發現，男生的幸福感水平與心理彈性水平均高于女生，這可能是因為受傳統教育觀念的影響，男生在成長的過程中遇到問題時，他們更傾向于堅強、勇敢。傳統的社會性別角色要求他們要能屈能伸。而與此不同的是，女生在成長過程中，周圍人對她們的性別角色期待是“柔”，遇到問題時可以“脆弱”。因此，成長經歷使得男生的幸福感水平和心理彈性水平高于女生。

（二）大四學生的幸福感水平、心理彈性水平最高

大四學生的幸福感水平、心理彈性水平最高，這可能與他們四年大學生活的歷練有關系。相比較于大四學生，大一學生剛剛入校不久，多數會經歷“目標空窗期”，有部分學生還會產生“理想與現實不符”的體驗，因此，幸福感水平、心理彈性水平相對不高；大二、大三的學生在經歷過大一的適應期后，逐漸的找到方向和目標，并適時調整自己的生活方式和內容，加之學校豐富的校園生活和社團活動，同時也經歷更多的生活事件，逐漸提高了應對生活問題的能力，因此，幸福感與心理彈性水平也逐漸提高；大四的學生，由于面臨畢業、就業和考研等，需要重新探索發展目標，同時，四年獨立生活的大學時代，給了他們更多的歷練和磨練，心態相對于低年級學生更為平和，對生活事件的看法趨于理性，因此，也就體現出更高水平的幸福感和心理彈性。

（三）學生干部的幸福感水平、心理彈性水平高于非學生干部

在大學期間，學生干部比非學生干部會經歷和面臨更多的生活事件、決策問題與難題等，受到了更多的磨練。因此，在面對和處理這些問題的過程中，他們逐漸積累了更豐富的經驗，并且在不斷的成功體驗中體會到了自己的價值，對待人和事有更適宜且靈活的處理方式，因此，學生干部的幸福感水平與心理彈性水平高于非學生干部。

（四）文科學生的幸福感水平最高

文科學生相對于理科和工科學生而言，人文素養相對更豐富一些，情感體驗也更細膩。而幸福感是主觀的，與心態有關，積極的情緒體驗是其中的一項重要內容。他們更傾向于體驗到生活的細微之處，比如當今流行的一種說法“小確幸”，因此，幸福感水平相對就高。

（五）理科學生的心理彈性水平最高

理科學生相對文科學生，理性思維訓練更豐富，加之平時的學習生活中，經常會在完成實驗研究的過程中遇到實驗失敗等，因此，他們的心理彈性水平也就更高。這也印證了在生活中更豐富的成敗經歷，有助于提高個體的心理耐挫能力的觀點。

（六）大學生的幸福感與心理彈性顯著相關

與研究假設一致，山西省高校大學生的幸福感水平與心理彈性水平顯著相關。有許多研究已經表明，心理彈性是幸福感的一項重要預測指標。心理彈性是個體在面對生活事件時，由于承受不同水平的壓力，個體心理會運用自我保護機制，作出應對。積極心理學關注的是，當個體面臨困境時，心理彈性是如何使個體保持樂觀、堅強，如何用積極的心態應對難題，從而找到解決問題的辦法，維護心理健康水平。在該研究中，當給大學生呈現各種社會熱點事件時，即使是“留學生國外遇害”、“江歌事件”、“幼兒園虐童”等事件，學生仍能保持相對冷靜、客觀的角度分析和看待問題，這從學生的評論中可以看出。同時，在大數據分析中，經過統計學生近三個月來在社交網絡媒體上經常使用的情緒表情或情緒用語，大學生也都表現的充滿正能量，積極向上。而這些，無疑都為他們具有高水平的幸福感奠定了良好的基礎。在積極心理學中，研究者提出了“性格優勢”一詞，認為具有普適性的性格優勢，能使得個體更容易體驗到幸福感。而心理彈性，即一個人面對挫折時的心態和勇氣、能力，無疑是一項重要的性格優勢。換句話說，心理彈性水平越高的人，會更容易從負性事件中實現自己的價值，更有勇氣的面對生活，當然，努力之后獲得的幸福感也會更強烈。

五、結束語

大數據時代，無論是信息呈現方式還是數據獲得方式，都更加多元、便捷，特別是相比較于以往傳統的心理學研究，大數據可以讓研究者捕獲到人們在網絡使用過程中所呈現出的自然、真實的反應，大大提高了研究的生態效度。大學生的心理彈性是幸福感的重要預測指標。因此，高校在開展教育教學時，要有意的滲透挫折教育，通過各種類型的社團活動等提高學生的心理彈性，當學生逐漸具備這種性格優勢時，就更能體驗到幸福，而不再是“眾里尋他”了。

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