讓班級(jí)成為學(xué)生的班級(jí)

【摘 要】班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)的思維，說明班級(jí)作為一個(gè)組織對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)的是班主任育人的價(jià)值取向。班級(jí)是學(xué)生的公共生活自治組織，在班級(jí)建設(shè)中，班主任首先應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，讓學(xué)生成為班級(jí)建設(shè)的主體，立足學(xué)生生命成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)享受到班級(jí)成員擁有的權(quán)利和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值取向；自治組織；建設(shè)主體

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）79-0067-02

【作者簡(jiǎn)介】蔣凌雪，上海市中國(guó)中學(xué)（上海，200235）教師，高級(jí)教師，上海市徐匯區(qū)班主任工作坊主持人。

從案例來看，這是班主任如何開展活動(dòng)的問題，但深層問題卻不僅于此。案例中，班主任充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生鍛煉和展示才華的平臺(tái)，而班主任也因?yàn)樾，不僅拿到學(xué)校榮譽(yù)，還得到其他班主任的羨慕，真是“一榮俱榮”。運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功讓班主任順理成章地以為班級(jí)活動(dòng)交給小C就無往不勝。歌唱比賽的布置，自認(rèn)對(duì)班級(jí)工作已經(jīng)“得心應(yīng)手”的班主任毫無疑問地把任務(wù)又交給小C，卻忽略了小C進(jìn)入班級(jí)以來那種“淡淡”的不甚積極的態(tài)度。誠(chéng)然，班主任是在發(fā)揮學(xué)生的作用，卻只是集中于個(gè)別學(xué)生身上，面對(duì)比賽和學(xué)業(yè)的矛盾，也只是簡(jiǎn)單認(rèn)為歌唱比賽是學(xué)校布置的不得不完成的任務(wù)。

班主任看似實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理，但確切說，只是班級(jí)干部為主的精英管理。從活動(dòng)布置到完成，管理鏈條是從上而下，其中能力強(qiáng)的班級(jí)干部自然成為管理層級(jí)的權(quán)威，執(zhí)行班主任意志，而一旦這個(gè)層級(jí)發(fā)生問題，班主任就不得不由教育活動(dòng)的引領(lǐng)者變成班級(jí)問題的處理者。從班級(jí)活動(dòng)的布置來看，班主任沒有完善的制度章程和管理機(jī)制，諸如活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的流程、活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制幾乎沒有，所以活動(dòng)也就成了一項(xiàng)苦差事，活動(dòng)的實(shí)施也就不得不寄托在個(gè)別學(xué)生身上。所以，看似是一個(gè)活動(dòng)的問題，但實(shí)質(zhì)上卻是班主任管理理念的問題，是班主任管理上的價(jià)值取向。班主任在建班育人之初，首先要有正確的價(jià)值取向，而這也就決定了我們對(duì)“班級(jí)是誰的”本原的認(rèn)識(shí)，也就決定了是否有對(duì)班級(jí)發(fā)展長(zhǎng)程化的設(shè)計(jì)。

班級(jí)是誰的？毫無疑問，班級(jí)首先應(yīng)該是學(xué)生的。但有些班主任在教育實(shí)踐中，卻更多背離了這一指向，要么個(gè)人意志為上，要么采用部分學(xué)生為主的“精英管理”，學(xué)生成為班主任的助手，也更多體現(xiàn)班主任的意志。這種班級(jí)管理中的管理價(jià)值取向，追求管理效率，忽視學(xué)生個(gè)體感受，不尊重學(xué)生情感和思想，常帶來學(xué)生和教師關(guān)系的對(duì)立，及學(xué)生對(duì)班級(jí)缺少歸屬感和認(rèn)同感。案例中，班主任對(duì)小C的一系列表現(xiàn)反應(yīng)遲鈍，只是把她當(dāng)成獲得榮譽(yù)的“法寶”，不僅沒有獲得小C的支持，也沒有得到全班學(xué)生的認(rèn)可。班主任不僅沒有尊重小C的想法，更沒有對(duì)她和班級(jí)學(xué)生想法的調(diào)查和問詢，所以，才有了小C的反抗和部分學(xué)生的呼應(yīng)。故而，在筆者看來，案例的核心問題是班主任沒有真正把學(xué)生作為班級(jí)建設(shè)的主體來看待。

班級(jí)是學(xué)生的，顯示班級(jí)作為一個(gè)組織對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)的是班主任在班級(jí)管理上的價(jià)值取向。班級(jí)，是學(xué)生的公共生活自治組織。“班主任以班級(jí)的組織和管理為手段，通過對(duì)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和班級(jí)公共生活的營(yíng)造，充分開發(fā)班級(jí)的教育性資源和功能，使班級(jí)成為學(xué)生自我管理、自我教育、自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自治組織。”[1]因此，班級(jí)建設(shè)中班主任首先應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，以學(xué)生作為班級(jí)建設(shè)的主體，立足學(xué)生生命成長(zhǎng)，且讓每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)享受權(quán)利和履行義務(wù)。

首先，班主任要建立以“育人”為核心的班級(jí)建設(shè)目的。堅(jiān)持以生為本，尊重、理解、寬容學(xué)生，接納學(xué)生的意見。班主任把學(xué)生能力獲得、學(xué)生利益獲得以及學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)放在首位，那么，對(duì)于學(xué)校的一些規(guī)定或是學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度就會(huì)“泰然處之”，并努力使之成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的條件。學(xué)生也就有了動(dòng)力，進(jìn)而把活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并成就班級(jí)價(jià)值的利器。

其次，班主任要樹立“班級(jí)是學(xué)生的”班級(jí)建設(shè)理念。班級(jí)是一個(gè)組織，組織就有自己的共同愿景和發(fā)展規(guī)劃。班主任在建班之初就要有這樣的意識(shí)，師生共同制訂班級(jí)發(fā)展規(guī)劃以及班級(jí)發(fā)展的各種制度，通過所有學(xué)生的參與和民主評(píng)議來確定獨(dú)有的班級(jí)制度。這樣，學(xué)生才能在共同的發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下，與班級(jí)“榮辱與共”。很明顯，案例中的班主任沒有關(guān)注班級(jí)文化的建設(shè)，班級(jí)缺乏積極向上的氛圍、學(xué)生缺乏以班級(jí)為榮的意識(shí)，所以學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力小的時(shí)候可以參與，壓力大了直接放棄，這已經(jīng)可以看出班主任建班育人的短視行為。

最后，班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生成為班級(jí)主體的條件。班主任要能充分利用班級(jí)建設(shè)中的各種契機(jī)和資源，保障全體學(xué)生真正參與到班級(jí)的公共生活中。班級(jí)管理崗位創(chuàng)建，包括因人設(shè)崗、因需設(shè)崗、崗位輪換等；班級(jí)管理制度健全，包括諸如管理團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生、監(jiān)督以及管理章程的制訂和完善等；班級(jí)公共話語平臺(tái)的建立，包括活動(dòng)項(xiàng)目落實(shí)、考核以及班級(jí)信息溝通的機(jī)制等。以上種種，班主任可結(jié)合班情和班級(jí)發(fā)展的階段，讓學(xué)生以班級(jí)主體的身份參與，并在其中逐漸獲得對(duì)班級(jí)的歸屬感和“班級(jí)是自己的”的認(rèn)同感。如果班主任通過項(xiàng)目責(zé)任制，班級(jí)活動(dòng)開展實(shí)行招標(biāo)，崗位輪換，不僅能激發(fā)小C的積極性，也能給予更多學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，班級(jí)自然形成良好的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

為此，筆者給出幾點(diǎn)建議。班主任首先應(yīng)對(duì)學(xué)生小C進(jìn)行深入了解，和這個(gè)多次為班級(jí)活動(dòng)有過貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握這次她不愿意組織和參與的真實(shí)心理，了解她的情感需求；其次，在班級(jí)進(jìn)行問題調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)的想法，并深入了解學(xué)生對(duì)以往活動(dòng)的看法和意見；接著，班級(jí)召開會(huì)議或主題班會(huì)，商討這次活動(dòng)的處理意見。在斟酌學(xué)生意見的情況下，決定放棄還是參與。如果能夠參與，再討論活動(dòng)項(xiàng)目的方案——或由原來的班級(jí)干部負(fù)責(zé)或是重新招募組織者；如果不能參與，可以考慮與學(xué)生一起提出可以說服學(xué)校的理由。最后，如果活動(dòng)完成了，班主任要組織學(xué)生針對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使得學(xué)生生成對(duì)活動(dòng)以及班級(jí)新的認(rèn)識(shí)，彰顯其教育意義。

雖然，班級(jí)已經(jīng)進(jìn)入到高中階段的最后時(shí)期，但班級(jí)建設(shè)的理念以及衍生的具體做法關(guān)系學(xué)生長(zhǎng)久的人生。班主任如果能利用好這次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己在班級(jí)建設(shè)中的主體地位，讓他們主動(dòng)參與班級(jí)具體的活動(dòng)中，并能通過參與感受到協(xié)商、合作以及履行義務(wù)、享有權(quán)利的美好，那么學(xué)生的自我管理、自我教育也一定能實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張魯川.建設(shè)現(xiàn)代型班級(jí)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2014：37.