批判中包含對鄉村教育的愛

愛之深，責之切。讀完崔老師的小說集《山中，鈴聲為誰而鳴》，我們就想起這六個字。崔老師像大樹一般扎根鄉村教育。雖然他經歷了很多人生坎坷，諸如高考落榜、家庭破碎、生活不順，但他從來都無怨無悔，因為他深愛著鄉村教育。

在這部小說集里，崔老師以批判來表達自己對鄉村教育深沉的愛。最早知道崔老師，是因為他入圍“全國最美鄉村教師”前一百名。這在酉陽教育界引起過轟動。后來我才知道，他還出版了作文教學專著《六瓣文德書（我的作文秘笈）》，并因此獲得“全國教育類金獎”；在各類期刊發表文學作品數百篇，公開出版了《低處的樹說》《逆光行走》《夢回唐朝》等詩集。而最讓人感動的是，一九九三年，廣東一所高校向崔榮德伸出橄欖枝，決定破格高薪聘請他為學校圖書管理員，出乎意料的是他拒絕了。原因是家鄉酉陽縣小崗鄉也向他發來邀請：請他去當代課教師，每月報酬一百二十元。為了教育，崔老師付出了許許多多，這個例子只是其中之一。在他這部小說集《山中，鈴聲為誰而鳴》中，反映了不少鄉村教育中存在的問題。

在我們看來，這正是源于崔老師對鄉村深沉的愛。我們想從兩個方面談談這部小說集。

一、文學是人學

歷來偉大的作品都是贊美和歌頌好人好事，鞭撻壞人壞事。善與惡的斗爭是文學的重要母題。最后，善總是戰勝了惡，即使邪惡在作品中得勝，但人們依然站在善的這一面。恰如高耐依所說：“好人雖然遭到不幸，大家一定是愛他的，同情他的；壞人雖然得志，大家一定是恨他的，討厭他的。”

崔老師對于作品中的人物愛憎分明，給他筆下的人物以生命，并通過筆下的人物感染讀者。小說中，玉米老師的才華橫溢、上課旁征博引、善于撰寫學術論文，卻飽受學校教科室主任的欺壓：批評他拔高教學難度、不給他的論文加分、有意扣下他論文不讓參賽。崔老師渲染了對玉米老師懷才不遇的深深惋惜，激發了讀者的共鳴。崔老師也含蓄地批判了教科室主任壓制人才、嫉妒人才的錯誤行為。小說中，何老師擅長作文教學，卻被校長安排去教體育。崔老師在小說中發出驚嘆：“我覺得好奇怪，曾經那么出名的好老師到我們學校后居然教體育。對何老師的坎坷境遇，飽含同情與惋惜。這種情緒潛移默化地影響了讀者。石老師熱愛書法，想加入省書法協會，填了申請表，找校長加蓋單位公章。校長居然百般刁難直到分管教學的副縣長和教委的介入，校長才不得不同意。對趙老師的備受刁難，作者也是飽含同情；對趙老師的書法才華，作者深情贊美。總的來說，崔老師在小說中熱情謳歌對人才的尊重，鞭撻扼殺人才、壓制人才的行為。

車尼爾雪夫斯基曾談到文學的作用：“作家指導人們趨向于高尚的生活概念和情感的高貴形象；我們讀作家的作品，就會厭惡那庸俗的和惡劣的事物，就會看出所有美和善的迷人的地方，愛好所有高貴的東西；他會使我們更好，更善良，更高貴。”《山中，鈴聲為誰而鳴》，帶領讀者追求真善美，追求人性中美好的部分。可以說，《山中，鈴聲為誰而鳴》就是一部優秀的“人學之作”，帶著對鄉村教育的愛，贊美鄉村教育中的美好現象，批判鄉村教育中的不良現象。

二、批判是愛的另一種方式

崔老師扎根鄉村教育二十多年，對鄉村教育貢獻了自己的青春與才華，不惜犧牲了自己的婚姻，為鄉村教育奉獻了自己人生中最美好的一切。

在這部小說中，崔老師表達對鄉村教育的愛與他的詩歌不同。他的詩歌關于鄉村教育，是重在歌頌鄉村教育美好的一面。而在這部小說里，崔老師用批判鄉村教育中的一些不良現象來表達自己對鄉村教育的愛。他用藝術的手法批判了三個關于鄉村教育方面的不良現象。詳述如下。

批判鄉村教育中的一些評職晉級的不良現象。周老師和秦老師為了在評職晉級中取得優勢，互相競賽“買論文”。秦老師和周老師各買了十篇論文。雖然周老師因為有九篇論文能在網上查詢到，贏了秦老師的八篇。但是周老師卻因此花去一萬多元。這可是周老師整整三個多月的工資呀。這種競爭買論文的現象其實在一些學校愈演愈烈。崔老師通過詼諧幽默的手法，嘲諷了這種現象，引發了讀者對在評職晉級中存在的“買論文競賽”現象的憎惡。

批判鄉村教育中的一些不合理的用人制度。趙老師雖然不會使用電腦，卻極有教學藝術，在語文教育中貫穿“大語文”概念，把天文地理、做人常識及科普知識融入課堂，使課堂生動活潑、富有趣味性，深受學生的喜愛。這么有才華的趙老師卻不被領導認可，長期不得重用。畫眉老師充分利用自己的音樂素養，組織指導學生音樂訓練，并主動帶領同學們去參加縣上比賽并取得獎項。這么有責任心、有才華的畫眉老師不僅沒有受到校長的表揚與重用，相反還受到校長的批評與壓制。一些鄉村學校的用人制度亟待改善，尤其是要改變用人觀念，做到“不拘一格降人才”。

批判鄉村教育中的教師競爭中的不良現象。小說中，李老師因為嫉妒孫老師的才華，采用了一些惡劣的手段。在語文組年級交叉監考老師交叉閱卷，李老師與自己關系好的三個老師竟然亂批試卷，壓制孫老師學生的分數。例如“填比喻”算對，而填“打比方”的竟然全部判錯。例如三十分作文，不管寫得好寫得差，都控制在十六分以下。通過運用這種惡劣手段，李老師在語文及格率、優生率自然就戰勝了孫老師。這種惡性競爭手段，對鄉村教育發展極為不利。崔老師在小說中冷嘲熱諷地批判了這種現象。

在結構上，這部小說集也非常有特色，可借用評論散文的學術術語“形散而神不散”來形容。小說表面上沒有一條清晰的線索，沒有一條精細的情節鏈，但是有一個“核”—對鄉村教育的熾熱的愛。在語言上，崔老師一改他詩歌中的抒情性語言、詩性語言，以詼諧幽默語言“笑中帶淚”地表達了自己對鄉村教育的一片癡情。

以上，就是我們對崔老師《山中，鈴聲為誰而鳴》的兩點淺見。我們期待崔老師在小說領域有更多的碩果。

本文系“少數民族地區高中語文選修課校本教材開發研究——以酉陽縣為例”課題階段性成果，受“重慶市高中教育教學改革研究課題資助”。

作者簡介

馮光，高級教師，重慶市骨干教師，主持重慶市教委規劃課題《少數民族地區高中語文選修課校本教材開發——以酉陽縣為例》；主研重慶市教委規劃課題《重慶市農村欠發達地區示范性普通高中創建策略與方法研究》，主研重慶市教委規劃重點課題《渝東南農村寄宿制學校初中生自理能力現狀及培養研究》等。在省級刊物上發表論文多篇，論文《創新班級管理》獲得市級一等獎。

田景友，高級教師，多篇論文獲重慶市基教改論文大賽一等獎；主研重慶市教委規劃課題《少數民族地區高中語文選修課校本教材開發——以酉陽縣為例》，主研重慶市教委規劃課題《研究性學習在高中語文口語交際中的應用研究》，在省級教育刊物上發表語文教學論文十余篇。

彭鑫，青年作家、詩人，高中語文教師，酉陽縣骨干教師。在重慶市2017中學語文教師現場作文大賽中獲一等獎。在《語文教學之友》《內蒙古教育》《語文報》《語文周報》等省級刊物上發表論文數十篇；主研重慶市教委規劃課題《少數民族地區高中語文選修課校本教材開發——以酉陽縣為例》，主研重慶市教委規劃課題《研究性學習在高中語文口語交際中的作用》。喜好寫作，在《廣州日報》《重慶日報》《酉水》等報刊發表文學作品數十篇。

（責任編輯 徐文）