家校共育 奠基大成

【關鍵詞】家校共育;微課程;平臺建設

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）87-0026-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省政治特級教師;2.朱愛華，江蘇省如皋師范學校附屬小學（江蘇如皋，226500）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源庫建設的項目定位是怎樣的？

朱愛華：這個問題用一句話概括即是——在學?！按蟪山逃钡睦砟羁蚣苤?，實施網上家校共育。

江蘇省如皋師范學校附屬小學一直堅信教育的原點是“育人”，旨歸是“成人”，即成為大寫之人——成為自己，成就他人。學校始終堅持“大成教育”的辦學理念，堅守小學育人的三維培養目標，即做有國際視野的優秀中國公民（基礎性培養目標）—讓每一個師生擁有不同的精彩（個性發展目標）—讓世界因我們而更美好（人生長遠目標）。“家校共育”微課程e平臺資源庫建設的項目正是基于“大成教育”的整體框架，針對當下家校共育存在的“隨意性強，計劃性差;階段性強，連續性差;單向灌輸多，雙向交流少;成人思維強，兒童意識弱;育兒欲望強，平臺資源少”問題，依據學校近幾年開設的“家長課堂”的實施經驗，整合家校資源、社會資源，發掘線上線下資源，整合優勢，開發形成的一個平臺建設項目。

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源庫建設項目的優勢有哪些？

朱愛華：“家校共育”微課程e平臺資源建設是一個致力于推進學生以及所有參與者品格素養提升的平臺建設，支撐著這一平臺的是類型多樣、內涵豐富、適時更新的“家校共育微課程資源庫”。微課程，是指教學目標明確，教學內容短小，能集中說明一個問題的小課程。我們從學生的生命成長出發，找出其不同階段的“品格提升點”，形成“我”和自己、“我”和家庭、“我”和學校、“我”和自然、“我”和社區、“我”和國家這些不同序列的素養圖譜，引導學生、教師、家長關注小現象，從微問題著手，開展微研究，開發小策略、設計小體驗、積累小故事。課程內容的“微”和課程呈現的網絡平臺，實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。

而且，“家校共育”微課程e平臺不僅具有使用的實用性、普適性和便捷性，更具有建設過程中共時的交互性、即時的生成性以及價值的可推廣性。這是一個人人可以參與的平臺，對所有家長、教師、學生開放;這是一個人人可以隨時隨地使用的平臺，e平臺突破了時空制約，實現效益即時性;這是一個人人皆可成為開發者、學習者、指導者、受益者的平臺，每一個成員既是課程開發的主體，也是研發伙伴、導師，大家在身份不斷變換間獲得生長。

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源庫建設項目的挑戰有哪些？

朱愛華：平臺建設過程中，我們面臨的挑戰主要有：一是課程資源的歸類整理。全校2000多個學生來自不同的家庭，他們的需求各不相同，這給平臺建設帶來了挑戰，我們需要對相關問題進行整理歸類，并不斷跟進調整。二是參與人員的差異。不是所有家長都有時間、有能力、有意識參與這個平臺建設的，參與者的情懷需要激發，技術理念需要培訓，課程開發者和學習者的身份需要認同、內驅力需要提升。三是結構的分散性。參與者、共建者分散在不同的地域，缺少內在結構關聯。我們需要以主題來統整并形成微課程研發小團隊，然后整合力量，集中聚焦，提升內在合力。四是開發的規范性。微課程開發需要不斷規范和論證，需要不斷進行主題序列性和操作規范性的調整和完善，專業團隊需要不斷磨合溝通。此外還有項目推進的持久性等問題。

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源庫建設項目的路徑是怎樣的？

朱愛華：我們主要是延用“大成教育”的主要育人路徑——跨界整合、融通創生。

一是聚合信念。我們采用“一個核心團隊+不同的項目團隊”的平臺開發模式，團隊間不斷研討、不斷展示、不斷輻射，讓家長和學生越來越了解微課程建設是怎么一回事，越來越感受到研發微課程的目標是可以實現的。

二是整合內容。我們根據兒童成長需要以及家庭教育的需求，呈現多元的課程資源，供學生和家長選擇，如百節微課視頻、百家共育訪談、百本成長手記、百封親子家書、百場大成小秀等。

三是跨界融通。微課程內容聚焦即時性的、富有教育意義的主題。相同的主題，根據不同家庭的不同理解，大家從各自的理解和認識出發，呈現出豐富多元的微課程。從某種意義看，這樣的結構分散性卻成全了結構的豐富性和跨界的融通性。

四是共建創生?；凇按蠹业钠脚_大家做，我們的孩子大家育”的原則，我們平臺建設呈現出共建創生的大格局。

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源建設項目的價值有哪些？

朱愛華：“家校共育”微課程e平臺資源建設項目的價值是在賦權增能的實踐中，實現教師、家長、學生的共生共長。具體包括：

問題驅動，自我生長。面對現有的幾大典型問題，我們的設想是：問題從哪里來，還回到哪里去！項目的開發正是讓更多人在這里獲得共育智慧、生長智慧，這是一種點燃和激活。

實踐推進，自主建構。懷特海說過，人其實只有自己才能改變自己，而且唯有在實踐中才能改變自己。項目的推進過程其實就是給予需要成長的人更多的實踐可能，讓學生、教師、家長在開發、學習過程中交互推進、共享生成。這樣一個自主建構的過程我們可以稱之為“基于事實的課程”向“基于實踐的課程”的轉變。

改變身份，自我實現。這個項目的實施讓大家在參與者、開發者、學習者、實踐者、評價者的身份轉變中達成自我實現。這樣的實現讓每一個人都擁有主體感、創造感和滿足感、價值感，從而誕生再次創造的熱情和可能性。同時，這樣的自我實現會激發更多人參與的熱情，引發一個相對區域比較宏闊的正向影響。人人樂參與、人人有收獲，這是我們的期待。

總之，我們祈愿這個呈現問題聚焦針對型、人員分散待聚型、課程整合融通型、過程創生服務型、成果持續生長型、應用推廣普惠型等顯著特征的平臺，不僅成為“家校共育”的交流通道，更是“自我同步提升”的立體高速通道，最終形成一個“奠基大成”的美好場域，實現“讓世界因我們而更美好”的初心。