十得課程：學生早期成長適應性的“擺渡船”

【摘 要】一年級的學生處于一個關鍵的過渡期，學校和教師如果能充分利用這個過渡期對學生的品格培養、習慣養成等進行科學的引導，將對他們今后的發展產生積極的影響。江蘇省常州市武進區星河實驗小學從小學低年級學生身心發展的規律出發，通過“十得課程”的設計和實施，促進學生好習慣的養成，為學生的發展奠基。

【關鍵詞】適應性;習慣養成;課程引導

【中圖分類號】G423" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）87-0032-02

【作者簡介】姚娜，江蘇省常州市武進區星河實驗小學（江蘇常州，213100）副校長，一級教師，武進區優秀教育工作者，武進區雙十佳教師，武進區優秀班主任。

一、緣起

小學低年級學生的入學適應性問題是幼小銜接的重點，學校要從學生的心理特點和認知能力出發，注重學生具有發展性的習慣的養成。一年級的學生處于一個關鍵的過渡期，學校和教師如果能充分利用這個過渡期對學生的品格培養、習慣養成等進行科學的引導，將對他們今后的發展產生積極的影響。

江蘇省常州市武進區星河實驗小學從小學低年級學生身心發展的規律出發，通過“十得課程”的設計和實施，側重學生良好的學習習慣、生活習慣及自理能力和規則意識的培養，幫助他們更好地適應小學生活。“十得課程”的課程目標包括：行得正、說得妙、聽得靜、學得活、吃得雅、讀得樂、玩得序、理得美、寫得端、坐得穩。課程內容幾乎涵蓋了小學生日常學習、生活的各個方面，對于小學生早期的引導來說，非常有益。

二、學生早期發展適應性的要素解析

1.學習環境：從“創設情境”到“去情境化”。學習環境對一個人學習習慣的形成是潛移默化的。對于學齡前兒童來說，他們的學習需要一些周圍環境的刺激，而進入小學以后，單一的環境則更能引導學生全身心投入，讓他們不受外界干擾直接進入學習狀態。對于剛進入小學階段的學生而言，他們首先要適應的就是學習環境的變化，根據學習環境調整學習狀態。

2.角色定位：從“乖乖聽話”到“好好學習”。人在每個階段都有不同的角色定位。在幼兒園階段，他們只要做一個好孩子就行了，只要在幼兒教師的引導下參與玩樂;而進入小學后，教師開始關注他們的學習，關注對他們規則意識和社會適應性的培養，所以他們要學習適應，學習思考。

3.學習方式：從“學著玩”到“學中玩”。從“學著玩”到“學中玩”，這是一種學習狀態轉變。幼兒園主要的學習方式是游戲，而小學階段主要的學習方式是課堂學習。學習方式的轉變需要給學生一定的適應時間，因此學校非常有必要有針對性地開展適應性教育。

三、學生適應性發展的價值實現

1.內容整合：一得一兒歌，一得一故事。豐富多彩的課程內容是“十得課程”有效開展的基礎。一年級學生的好奇心和求知欲非常強，開放式的學習內容更能激發他們的求知欲望，所以，教師可以引導他們從故事中獲得感悟，從閱讀中得到收獲。“十得課程”的主要內容包括兒歌和繪本故事，因為兒歌簡短的語言、繪本故事中夸張的圖畫和精彩的故事情景，符合低年級學生思維和語言的發展特點，是促進習慣養成的好方法。豐富多彩的繪本故事、耳熟能詳的童謠、經典的動畫陶冶學生的生活情趣，有利于消除學生對環境的陌生感以及恐懼心理;拼音王國的故事和數學實驗游戲能激發學生愛學、樂學，帶領他們逐漸進入學習狀態。

2.方式契合：一得一訓練，一得一習得。習慣的養成并非一朝一夕的事情。在課程具體實施過程中，我們圍繞目標進行相對應的訓練。如對“行得正”課程目標，我們提前設想了學生一天在學校的行走地圖，針對進出教室、路隊行進、上下樓梯等創編了專門的兒歌，讓學生在行進中誦讀。再如針對“聽得靜”“坐得穩”課程目標，我們在課堂上進行強化訓練的同時，也要求學生在參加集會、外出游覽、觀看表演時要做到“聽得靜，坐得穩”。我們特地安排低年級學生到學校蘋果劇場進行實地訓練，通過正確示范和錯誤演示，讓學生明白如何做一個文明的小觀眾。

3.過程吻合：一得一實踐，一得一體認。“十得課程”的實施以觸動學生的內心為主，注重學生在實踐中的美好體驗，以美好傳遞美好，以美好感動美好。我們主要以活動的方式展開課程，強調活動氛圍的營造和全體共同參與，讓每一次活動體驗都能成為學生最美好的記憶。在“吃得雅”課程實施中，我們會評選每日“最美餐桌”;在“說得妙”課程實施中，我們會評選星河小導游;在“聽得靜”“坐得穩”課程實施中，我們會定期評選“最美班級”;在“行得正”課程實施中，我們會評選“最美路隊”等。而且在低年級的期末闖關中，我們還會將“十得”習慣融入考核項目中，再一次突出好習慣的重要性。

四、學生適應性發展的個性評價

學生的學習適應性和社會適應性到底發展如何，需要有一定的考核評價，我們通過自主化、選擇性、個性化的評價，將學生的適應性發展外化出來。我們設計了“十得護照”，“十得護照”上包括朋輩交往、活動開展導圖、好習慣導航圖、每日好習慣細節提示、我的好習慣鑒定區域、學期兌獎地圖等完備的評價體系，學生每一個階段取得的成績都會在護照上體現。

1.分項性評價，“十得卡片”我擁有。對應“十得目標”，我們設計了“十得卡片”，各班設立好習慣監督員和鑒定團。每周五學園課上，學生以小組為單位，對組員一周的表現進行討論和評定，對做得好的學生發放“十得卡片”，卡片根據每周重點關注的“一得”進行評定。

2.自我性評價，“十得明星”我上榜。在每周評定的基礎上，我們開設了“端行”長廊，每月組織開展“大眼睛”活動，尋找“十得小明星”形象代言人。在這一個過程中，盡可能讓學生透過自己雙眼、跳動的內心感受周圍的一切，以自己的方式、自己的第一感覺，尋找身邊的“小明星”，尋找的過程就是自我對照、自我教育的過程。

3.生長性評價，“十得地圖”我兌換。學期總結時，我們組織學生以“十得卡片”換取更高一級的獎勵。以“吃得雅”“行得正”“說得妙”卡片換取“禮儀果”一枚，以“聽得靜”“坐得穩”“學得活”“讀得樂”“寫得端”卡片換取“學習果”一枚，以“理得美”“玩得序”卡片換取“秩序果”一枚，學生集齊三果后便可得到“十得金牌”，并在學校的愿望池中選擇一個愿望，如做一次升旗手、選一個喜歡的校本課程體驗、選一個想去的班級學習、當學校果園值崗隊員一個月等。

所有個性化評價的結果最后都會在“十得護照”上得到體現，當“十得護照”被填滿后，我們會為他們舉行盛大的通行儀式，讓學生獲得自我成長的滿足感和自豪感。“十得課程”的實施，是我們探索如何讓學校盡可能滿足不同學生的發展需求，努力“讓學校適應學生”的實踐探索。這是一種有序的規范和引導，是相信學生、尊重學生、理解學生的重要體現。學生適應性的培養過程是學校和學生的互相適應，學生要適應學校，而學校也要適應學生，只有這樣才有可能讓學生不斷地發現自我、完善自我、超越自我。