“我是實踐家”暑期活動方案設計與實踐

【摘 要】學生的假期生活應該如何度過，這是一個值得班主任探索的問題。基于班級實際以及學生的現實需要，班主任可以與學生一起設計暑期活動方案并實踐，讓暑期活動豐富學生假期生活的同時培養學生的各種能力，從而挖掘假期生活的育人價值，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】鄉村學生;實踐活動;暑期生活

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）87-0045-03

【作者簡介】葉斐妃，浙江省武義縣泉溪鎮中心小學（浙江武義，321200）教師，一級教師。

2009年7月，教育部辦公廳、共青團中央辦公廳、全國婦聯辦公廳頒布《關于做好中小學校暑期安排確保學生過一個有意義暑假的通知》，其中強調：“要認真安排好學生暑期工作，組織好學生假期的學習生活和社會實踐活動，把時間還給學生，讓中小學生度過一個健康、安全、文明、愉快和有意義的暑假，促進學生健康成長。”但現實情況是：每年放暑假前，我只是簡單地傳達一下學校的文件，提醒學生假期注意安全。至于學生如何度過假期，我沒有過多引導，更沒有具體的實踐行動。直到加入華東師范大學李家成教授引領的“你好，暑假”研究項目，每天在微信群里學習著全國各地的暑假研究實踐者們分享的學生們的假期實踐活動，目睹著假期項目給學生、家長、教師、學校甚至整個社會帶來的影響，我開始思考：二年級學生的暑假生活可以如何變革？他們能獨立策劃并組織假期活動嗎？基于以上認識與思考，我依托“你好，暑假”之“我是實踐家”項目，開始了在鄉村學生暑期生活方面的研究。

一、項目實施背景

1.問卷調查，讀懂需要。二年級的學生對暑期生活有何期待呢？他們的家長對暑期生活又有什么期待呢？據此，我下發了“2018，你好暑假”問卷調查，分學生卷和家長卷。從問卷調查中，我讀懂了以下兩點需要：

一是家長對暑期實踐活動普遍抱支持態度。2018年6月初，我在班級微信群利用小程序發布一條題為“作為家長，您期待孩子們有怎樣的假期生活”投票，微信群中共有80位家長參與了投票，有73位家長選擇“適量的書面作業+一定量的實踐活動”一項，約占總人數的91%。可見，家長們不只關注學生的學業成績，也關注學生社會實踐能力的發展。對于暑期綜合性活動，58.5%的家長表示愿意擠出時間陪學生一起參加活動，只有2位家長表示確實沒有時間。

二是學生往年假期生活單調，他們期待更加豐富的假期生活。在2017年暑假，學生們以玩、寫作業、上興趣班為主，其中參加了社會實踐活動的只有1人。而在“今年（2018年）的暑假，你想怎么度過？”這一問題中，學生們的回答內容集中在“看書、旅游、學游泳、學繪畫、和同學一起組織活動”等方面。

2.解讀需要，確定項目。那么，應該如何變革以實現暑假生活的豐富性呢？臨近2018年暑假，學校下發了校級“你好，暑假”學生活動手冊，鼓勵學生組織各類實踐性活動，并提供了兩大類主題供參考：鄉土文化探究和安全自護。通過現場訪談，我發現二年級學生對學校規定的防火、防電、反邪教等安全實踐類教育活動并不感興趣，他們感興趣的活動都以“有趣”“好玩”為主。有研究者提出：任何生活都只能是學生與教師自己的，任何上級的布置、學校的安排，都只有建立在具體的班級、班主任、學生的基礎上，才可能真正形成學生發展的健康生態。因此，還給班主任策劃、組織、評價主題活動的權利，鼓勵學生與教師過自己的生活，這是基本前提。在“如果暑期里組織實踐類活動，你喜歡和哪些人一起？”這個問題中，學生們普遍選擇了“和小伙伴一起”這個選項。基于二年級學生對暑期活動的需求，我決定將活動的主動權還給學生，成立“我是實踐家”暑期實踐項目，讓學生和同伴一起組織開展感興趣的活動，著手培養學生的實踐能力。

二、項目實施過程

1.發起活動接龍，招募活動隊長。2018年8月1日晚，我在班級微信群發出8月份的活動邀請，請學生自主報名自己將要組織的活動。然而，一個小時過去了，班級微信群內無一人回應，這和放假前的問卷調查結果不相符啊，是什么原因導致學生和家長都不回應呢？為了解開疑惑，我主動給6位學生打電話了解情況，有4位學生表示沒有看到群消息，有2位學生表示自己雖然看到了但是不知道怎樣組織活動，不敢報名。見到大家都有畏難情緒，我決定當面鼓勵他們，于是跟他們約好第二天在學校碰個頭，具體討論暑期實踐活動開展的問題。

第二天，我再次向學生表明希望他們開展一些暑期活動的愿望時，每一個學生眼里都充滿了期待，但同時表達了擔憂，擔心自己做不好這件事。“放心吧，老師會幫你們的，有什么問題我們可以一起討論。”我真誠地說道。鄒冉朗是一個比較內向的女孩，平時沉默寡言，但是能力比較強，起初她拒絕了我的請求，但在我和她媽媽的一再鼓勵下，她終于接受了挑戰，愿意借此機會鍛煉自己的膽量。

其他5位學生見小冉接受了任務，最終也決定加入組織。在這6位學生的帶動下，當天晚上又有7位學生接龍發起活動。這13位學生分別說出了自己的暑期計劃，主題涉及讀書、體育、游戲、文藝四大類。雖然大家發起的活動主題和學校要求的主題出入較大，但是這些都是學生最感興趣的，從中也可以看出二年級學生的活動熱情較高。

2.召開活動會議，制訂活動計劃。2018年8月4日上午，我們在小銳家召開了活動發起人會議。共有10位學生參加了會議，有8位提前制訂了活動計劃，每一個活動發起人就是此次主題活動的隊長。會上，每位學生結合自己的計劃分享了活動主題、地點、準備以及注意事項等。活動隊長聽取了教師和同學的建議后，進一步完善活動方案。在大家的討論下，最終形成了“制訂計劃—發起活動接龍—建立微信群—開展活動—總結分享”五步活動流程。我們確定了9個主題活動。

3.開展主題活動，分享活動感受。當各個活動隊長在班級微信群發布活動通知后，班上其他學生根據自己的實際情況選擇感興趣的活動。每一位隊長在活動之前都做了充分的準備，活動過程很順利。每一次活動結束后，我都引導參加活動的學生寫一寫活動感受。我想，比活動美篇更重要的應是活動過程帶給學生的內在感受，尤其是組織活動的過程帶給學生們的成長。

4.學期初活動總結，展示與評價。三年級語文上冊第一單元口語交際的主題就是“我的暑假生活”。課本中給出了這樣的提示語：暑假你是怎么過的？經歷了哪些新鮮事？和同學分享一下吧！其中還給出了提示：講的時候可以出示相關的圖片或實物，幫助別人更好地理解你講的內容。學生的假期生活和學期初的學習不應是斷裂的，而是相輔相成、綜合融通的。因此，新學期初的暑假活動展示就可以與語文口語交際課融合，以個人與小組分享的方式進行，以此提升學生的口語表達能力、語言組織能力、傾聽能力等。

三、項目實施成效與反思

“2018，你好暑假”之“我是實踐家”項目活動的開展，讓我看到也堅信了一點：鄉村二年級學生，完全有能力獨立策劃并組織活動。“我是實踐家”活動促成了學生各方面能力的發展，主要表現在以下三點：

1.組織策劃能力的提升。10位活動發起人中，有7位是第一次組織活動，他們都主動制訂了活動計劃，不斷修改完善，最后順利開展了活動。牟怡誠發起的是“小型才藝展”活動，這是他第一次組織活動，他將活動場地選在教室。牟怡誠在美篇中總結道：“這是我第一次組織活動，總覺得手忙腳亂。早上，我和何紫涵（副隊長）7點半就到教室打掃衛生，只是為了讓大家有個舒服的環境。”牟怡誠平時其實是一個勞動能力很弱的男孩，最不喜歡的就是掃地，每次干活都是扭扭捏捏的。這一次，他卻主動打掃教室衛生，并且成功組織了這次才藝展示活動，收獲了同學們的諸多夸贊。而我作為班主任，看到他有這樣的改變和成長，心里也是非常的欣慰。

2.反思能力的形成。每一次活動后，我都會引導隊長進行活動總結，參加活動的其他學生也要進行分享，可以是活動的感受，也可以是活動過程中發現的積極的或者有待改進的地方。麻澤武組織的是俯臥撐比賽，他這樣總結道：“這次活動比較順利，沒有什么困難。我發現，做好俯臥撐的技巧就是要經常練習、要堅持。下一次我想制訂更詳細的計劃，讓活動更有趣一點。另外，我還發現，女孩子比較喜歡溫柔點的活動，而男孩子就比較喜歡做運動什么的，其實可以開展一些男生和女生都感興趣的活動，如男女詩詞接龍……”陳勇銳組織的是寫字比賽，他在活動反思中總結了兩點：“這次活動，一共有3位同學遲到了。而在寫字過程中，總有同學在講話。下次開展活動時一定要注意這些問題，爭取將活動辦得更好。”二年級的學生能夠有這樣的發現與總結，我認為已經是一種成長。

3.分工合作能力的培養。每一次活動都需要合作，在禁毒宣傳教育活動中，學生們一起分發宣傳單，我就發現有的是一個人站在紅綠燈路口發，當一群人走過來時，一個人根本顧不過來。有的是三五個人一起發，這樣他們發出去的傳單就多些。這時候就涉及分工與合作的問題。學生們在經歷過手忙腳亂后，逐漸掌握了多發傳單的訣竅，繼而培養了分工合作的能力。

基于學生立場，我在班級已經嘗試變革當前的假期生活方式，通過各種活動證明鄉村二年級學生也能獨立策劃并組織活動。這次的“我是實踐家”暑期項目活動不僅豐富了學生的假期生活，而且培養了學生的活動策劃與組織能力。我們的變革還將繼續，希望以后能夠通過深入挖掘假期生活的育人價值，形成系列化的主題教育活動，實現學科教學與學生假期生活的綜合融通。