班級自治的優化策略

【摘 要】班級自治是班級管理的最高境界，然而目前班級自治在許多方面還存在問題，因此需要轉變管理理念、營造自治管理氛圍、完善班級自治制度、提升教師引導能力、培養學生自治能力，以真正實現班級自治。

【關鍵詞】班級自治;教師引導能力;學生自治能力

【中圖分類號】G631.5" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2018）87-0059-03

【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰市高級中學（江蘇江陰，214400）教師，高級教師，無錫市優秀教育工作者，無錫市優秀班主任，無錫市德育帶頭人。

一、班級自治存在的問題

1.班級管理理念有待轉變。

管理理念從根本上說是人類對管理活動的“自我理解”，不同的管理理念會產生不同的管理效果。受傳統思維的影響，有些班主任總是喜歡包辦班級的所有事務，將班級建設的重點放在嚴格的規范、嚴密的監督和嚴厲的處罰上面，學生常常扮演著被動接受的角色。嚴格的“管”沒有給學生留一點自治的空間，缺乏民主參與的班級管理使學生產生了嚴重的依賴性，同時限制了學生在班級建設中主動性、能動性和創新性的發揮。學生缺乏自治的意識，更遑論自我管理和自我教育能力的提升，這些都不利于學生獨立人格的形成。

2.班級自治氛圍有待營造。

班集體氛圍指班級整個環境的特征或個人對班級環境各方面特征的認識，是班集體持續發展的動力源泉。現在的中學生多為獨生子女，往往有著較強的個體意識和權利意識。他們認識不到自己參與班級建設應盡的義務，相互之間缺乏包容和支持，對班集體沒有歸屬感。因為長期處在“專制”的班級管理模式下，他們對班級活動和各項事務的參與度不高，積極性不強，未能形成有效的班級自治氛圍，班級教育實效性較低。

3.班級自治制度有待完善。

制度建設是班級自治的基礎性工作。然而，部分班級在制訂班級自治制度時并未與學生進行充分、有效的溝通，所擬訂的制度明顯傾向于對學生的管理和約束。有些班級擬訂的制度過于籠統且缺乏可操作性;有些班級制訂的制度過于細致，學生沒有選擇的余地，最后只能違規;有些班級制訂的制度缺乏創新性，不能滿足班級和學生發展的需要，不能有效調動學生參與班級自治的積極性和主動性。大而空、窄而嚴或者呆板而缺乏新意的班級制度，對學生自主意識的形成是一種傷害，這些都不利于班級凝聚力的發展及班級成員綜合素質的提升。

4.教師引導能力有待提升。

班級實行自治，教師要大膽放手讓學生組織、參與和決策班級事務。當然，這并不意味著班主任可以做甩手掌柜，對班級的一切事務不聞不問。中學生正處于青春期，生理與心理發展還不夠成熟，正確的世界觀、價值觀還未完全形成，在決策時容易沖動行事，缺乏全局觀和發展觀。因此，在班級自治模式下要保證班級持續、健康地發展，對班主任的管理水平、個人修養和工作能力的要求是非常高的。當下，許多教師都把主要精力放在學科專業的研究上，對班級管理方面的教育學和心理學知識，尤其是學生心理發展和教育對策的重要性尚未有充分的了解與認識，從而導致教師難以對班級自治做出有效的引導。

5.學生自治能力有待培養。

自治能力反映了學生個體的發展水平。無論從班級管理還是從學生個人發展的角度來看，自治能力培養在學生諸能力的發展中都非常重要。然而，重智輕德、重管理輕引導的思維，致使當下班主任更關注學生的學習狀態和學習成績。班主任所有的教育行為最后都指向學生的學習，指向分數，而忽視學生的全面發展，對中學生創新能力等方面的培養不足，導致他們的自治能力處于較弱的水平。

二、班級自治的優化策略

1.前提：轉變班級管理理念。

正確的班級管理理念是有條不紊地開展班級管理的基礎和前提。實施班級管理民主化，離不開班主任人本管理理念的確立。班主任班級管理理念轉變的主要途徑是班級管理理論的學習和班級管理實踐的創新。班級管理理論學習的主要途徑有：自主研修，參加專題研討，從班級管理案例分析中反思、領悟，參加培訓，聆聽專家講座等，教師通過對外的交流轉變理念。

在促進班級管理理念向班級管理行為轉化的過程中，班主任對班級管理理論的學習是重要前提，而更重要的是通過班級管理實踐創新來進一步驗證和完善班級管理理念。班主任班級管理理念的轉變并不總是從班主任認知變化而來的，只有不斷的班級管理實踐過程才能推動班主任班級管理觀念更多乃或更深層的轉變。班主任應注重將理論運用于教育實踐，在實踐中不斷調整工作方向和工作重心。一種新的班級管理理念的形成和培養是一個長期的動態演進的過程。

2.基礎：營造班級自治氛圍。

建立信任的人際關系是營造班級自治氛圍的基礎，班主任要相信學生有能力、有辦法管理好班級事務，特別是當學生在班級自治過程中出現困難或問題時，更需要來自班主任的支持和信任。學生在寬松的心理環境中開展班級自治，班級自治文化才可能彌漫在班級的各個角落。

一方面，班主任可通過開展社會實踐活動和各種競賽活動來融洽學生之間的關系，在活動中提升學生的團隊意識、合作意識和服務意識，激發學生參與的熱情是營造自治氛圍的重要手段。一方面，學校要通過班級自治專題講座、校園廣播、電視宣傳等途徑來激發學生參與班級建設的熱情，培養學生班級主人翁意識和高度的責任感;另一方面，班主任可利用主題班會、班級黑板報等形式，宣傳班級自治的意義、價值和方法，以增強學生開展班級自治的信心。當學生有了參與班級建設的動機，就會對參與班級建設抱有熱情，最終方能達到班級自治的理想效果。

3.保障：完善班級自治制度。

完善的制度可以把班級建設的各項工作納入到有章可循的框架之內，實現班級的規范化管理。班級自治制度的制訂要經歷計劃準備—民主協商—集體表決等幾個階段。

首先，在計劃準備階段，班主任要向全體學生介紹制訂班級自治制度的意義、原則和預期達到的效果;其次，在民主協商階段，發動全班討論、歸納和總結出班級自治制度條款;最后，在集體表決階段，組織全體學生對提煉出的班級自治條款進行投票表決。班級自治制度的內容要具體且可操作，比如對學生遲到應根據遲到次數明確相應的處理辦法;同時制度內容要簡練，比如學生自修課規范只要在自修紀律、學習內容、特殊情況處理等幾個方面做出明確的規定足矣。

在班級自治中，學生既是教育者又是被教育者，他們自己立的規矩和訂的辦法比學校和班主任所立的規矩和辦法更易于理解和接受，他們自然也會自覺自愿地去貫徹執行。

4.條件：提升教師引導能力。

班級自治是班級管理中的一件大事，班主任“須把它當件大事做，當個學問研究”，以提高自己的教育引導能力。德育培訓是提升班主任教育引導能力的有效途徑之一。學校在把班級自治作為德育培訓內容的同時，要改革培訓方式，以解決班級自治過程中的實際問題為基本目標，以班主任團隊或協作小組的行動學習為主要方式，以班主任現有教育引導能力為基礎，采取多種形式和層次的培訓機制，使德育培訓成為班主任的自愿行為和自覺需求。當班主任通過參加培訓和自主學習等途徑習得了班級自治的理論知識時，學校再通過開展班級自治實踐活動來提升班主任的教育引導能力就顯得非常重要了。因為班主任的教育引導能力的顯著提升恰恰在于其自身對班級自治組織建設的教育實踐和反思調整，在于其在日常的班級建設實踐活動中的不斷生成和提升。

5.關鍵：培養學生自治能力。

自治能力是學生的基礎素質之一。班主任要根據學生成長成才的目標提高每個學生的自治能力。學校和班主任要通過開設班級自治技能方面的課程來培養和豐富學生的自治知識，通過聘請學校內外有豐富自治管理經驗的教師和學生來開設專題講座，向學生傳授班級自治經驗。自治知識可以從學習中獲得，自治技能需要從較長時間的實踐磨煉和體驗中獲得。“事怎樣做，就須怎樣學”，所以學校和班主任要鼓勵學生積極參與到班級自治的實踐中去，班主任要及時提供幫助和指導，但不要代替，讓學生在解決問題和克服困難中形成自己的獨立人格和鍛煉提升自己的自治能力。

總之，班級自治是班級管理的最高境界。班主任要立足班情，加強理論學習和研究，積極探索切實可行且行之有效的班級自治之路，為培養學生的核心素養打下堅實的基礎。

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