在學(xué)科教學(xué)中滲透德育

【摘 要】學(xué)科教學(xué)中的德育滲透是德育教學(xué)的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)全員育人、課程育人的有效途徑之一。學(xué)科教學(xué)中的德育滲透有其自身的特點(diǎn)，需要明確德育滲透的主體和載體，研究德育滲透的實(shí)施策略，重視德育滲透的評價(jià)。要加強(qiáng)教師德育滲透的意識(shí)，提高德育滲透的能力，提升德育滲透的藝術(shù)水平，從而全面實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】德育；德育滲透；學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）07-0019-02

【作者簡介】徐瑛，江蘇省蘇州市科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215400）校長，高級教師。

中共中央、國務(wù)院1993年2月13日印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育教學(xué)的全過程中，并以自己的楷模作用，促使學(xué)生的全面成長?！钡珪r(shí)至今日，學(xué)科教學(xué)中的德育滲透仍沒能成為教師的自覺行為，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，學(xué)校德育成效不明顯，這些現(xiàn)狀所帶來的嚴(yán)重后果正在威脅著我們國家和民族的未來。為此，我們有必要重新審視學(xué)校德育，改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)滲透德育的管理舉措，進(jìn)一步做好學(xué)科教學(xué)德育滲透的工作。

2017年教育部出臺(tái)《中小學(xué)德育工作指南》，其中再次提到：“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程……語文、歷史、地理等課要利用課程中語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識(shí)等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。”

在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，體現(xiàn)了知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。學(xué)校德育不是一個(gè)孤立的教育過程，也不是單靠組織德育活動(dòng)就能提升學(xué)校德育質(zhì)量的，它需要滲透到各個(gè)學(xué)科中去，貫穿于學(xué)校教育的全過程和學(xué)生生活的各方面。因?yàn)閷W(xué)生在校的時(shí)間是有限的，大部分在校時(shí)間就是在課堂。教師的精力是有限的，在課堂教學(xué)之外再“重起爐灶”搞德育也是力不從心的。因此，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程中去，才能真正實(shí)現(xiàn)全員育人、課程育人的德育目標(biāo)。

一、明確德育滲透的主體，實(shí)現(xiàn)全員育人

現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)的發(fā)展要求導(dǎo)致社會(huì)各行業(yè)的分工，分工是為了更好地提高工作和生產(chǎn)的效率，所以在學(xué)校這個(gè)“教育”人的地方，自然而然地也產(chǎn)生了分工。學(xué)校的德育似乎也分工明確：分管德育校長—德育主任—班主任。這樣的分工可能帶來的負(fù)面影響就是讓學(xué)科教師以為德育是班主任的事情，和自己沒有多大關(guān)系。因此，學(xué)科教師在課堂上只教知識(shí)，只管分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的品德教育、情感教育都不再關(guān)注和引導(dǎo)。

然而，學(xué)生的德育應(yīng)該是每個(gè)教師的責(zé)任和使命，教育就是教書和育人。學(xué)科教師需要強(qiáng)化這個(gè)意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透。教育家贊可夫曾說過：“學(xué)生積極的情感、快樂的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”學(xué)科教學(xué)中的德育滲透環(huán)節(jié)往往能有效地拉近教師和學(xué)生心靈的距離，產(chǎn)生情感共鳴，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)科教師要主動(dòng)對學(xué)科德育理念、學(xué)科德育滲透的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)中，“情感與態(tài)度”本身就是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，每一位學(xué)科教師都是德育滲透的主體責(zé)任人。

二、夯實(shí)德育滲透的載體，實(shí)現(xiàn)課程育人

任何學(xué)科的教材，如數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、體育、音樂等都蘊(yùn)含著德育基因，都具備德育滲透的可能，有些是顯性的，有些是隱性的，需要學(xué)科教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，藝術(shù)化地融會(huì)貫通，達(dá)到教書育人的效果。比如，體育教學(xué)中，長跑訓(xùn)練就有錘煉學(xué)生意志力的作用，教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容，充分開展學(xué)生意志力的培養(yǎng)，這類課程內(nèi)容就是極好的德育滲透的案例。在數(shù)學(xué)課堂上，老師在教統(tǒng)計(jì)列表的時(shí)候，選擇了“國家三年廢紙的數(shù)量統(tǒng)計(jì)”，這其中就滲透了環(huán)保教育。當(dāng)學(xué)生被統(tǒng)計(jì)出來的驚人數(shù)據(jù)震撼并切身感受到浪費(fèi)帶來的環(huán)境問題時(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了加強(qiáng)。德育特別重視情景教育及體驗(yàn)教育，這種學(xué)科滲透的教育方式比單純說教要有實(shí)效。音樂美術(shù)的課程內(nèi)容也可聚焦提升學(xué)生的審美情趣，適切地引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛人生，讓學(xué)生受到生命教育“潤物細(xì)無聲”般的滋養(yǎng)，也是藝術(shù)教師的學(xué)科目標(biāo)之一。學(xué)科教師只要加強(qiáng)學(xué)科德育滲透的意識(shí)，再用心地落實(shí)到行動(dòng)上，做到適切滲透，就一定能取得教書與育人的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

特別需要重視的是語文學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。語文學(xué)科是一門思想性很強(qiáng)的工具學(xué)科，它的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人生活、交際、思維的工具，還是人認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造世界的工具，同時(shí)語文學(xué)科又有著強(qiáng)烈的人文因素，對學(xué)生品格的培養(yǎng)、情感的陶冶、社會(huì)責(zé)任感的形成有著獨(dú)特的作用。語文教學(xué)的內(nèi)容及過程都有利于滲透德育。實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，既是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也是德育滲透的有效途徑。以小學(xué)語文學(xué)科滲透德育為例，有三條實(shí)施路徑：一是重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。二是引領(lǐng)語文教師開發(fā)研制教材中的德育滲透點(diǎn)。三是開發(fā)豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。

三、完善德育滲透的保障，實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)

首先，學(xué)科教學(xué)評價(jià)，往往聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果、教師教學(xué)的能力上，而缺失了課堂教學(xué)滲透德育的評價(jià)。一堂課其實(shí)是能反映學(xué)科教師平時(shí)德育的效果的，從學(xué)生聽課習(xí)慣、聽課狀態(tài)等都能捕捉到學(xué)科教師平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)德育常規(guī)訓(xùn)練的影子，這些評價(jià)只有極少數(shù)的學(xué)校在進(jìn)行。但在學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容適切地滲透德育教育的評價(jià)幾乎沒有，我們在教學(xué)評價(jià)中還缺少這個(gè)意識(shí)。因此，想要增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的德育滲透，需要明確將這個(gè)評價(jià)指標(biāo)增加到日常的教學(xué)課堂評價(jià)體系中去。

其次，學(xué)校管理評價(jià)也往往忽視德育滲透評價(jià)。各類學(xué)生學(xué)科競賽活動(dòng)中，只關(guān)注學(xué)生的比賽名次，而忽視比賽過程中選手的精神狀態(tài)，比如勇于拼搏等精神品質(zhì)等。學(xué)校開展活動(dòng)也不善于去指導(dǎo)和挖掘?qū)W生活動(dòng)中的德育元素，往往為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，對德育活動(dòng)的評價(jià)停留在這個(gè)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)是否滿意、活動(dòng)過程是否完美等，而忽視了活動(dòng)對學(xué)生品德提升的意義和價(jià)值。在學(xué)校教師評價(jià)中，也需要增強(qiáng)教師帶班育人的評價(jià)，不能僅僅以教學(xué)分?jǐn)?shù)論英雄?？茖W(xué)地設(shè)置學(xué)校教學(xué)、德育、教師工作的評價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)科教師德育滲透的意識(shí)，提高德育滲透的能力。

立德樹人，要有意識(shí)地把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育，把德育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是要指導(dǎo)學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科整合，有機(jī)滲透德育，真正落實(shí)“德育為先”的理念。